高中语文_《我与地坛》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《我与地坛》教案 一、学习目标 1， 概括景物特点，体会生命哲思。 2， 感受母亲深情，汲取生命力量。 二、自主学习 1， 作者简介 作者史铁生，21岁时因病双腿瘫痪，这让他对生命有了深沉的感悟，代表作品有短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《我之舞》《命若琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。 2，读准字音 炫耀(xuàn)　　　亘古(gèn)　 坍圮(tān)(pǐ) 猝然（cù） 熨帖（yù） 窸窸窣窣(xī)(sū) 譬如(pì) 灼烈(zhuó) 恪守（kè） 隽永（juàn） 剥蚀（bō）　　　宿命（sù） 蝉蜕（tuì） 肆意（sì） 捋须(lǚ) 3，请概况节选的两个章节的主要内容。 明确：全篇分为三部分,第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念。 三、合作探究---景 1、 找出其中的三处景物描写。（明确3、5、7段中） 2、 第一处： 问：描绘了一幅什么样的画面？蕴含了作者怎样的感情？ 地坛特点——破败、荒芜、古旧、沧桑、没落。 心态——苦闷绝望、失魂落魄 第二处： （1）概括选取的五个意象的特征，总结地坛的特点。 它们共同的特点是：卑微、弱小却生活得精彩。 地坛特点---荒芜但不衰败 （2）这些意象和作者有哪些相同之处？其中蕴含了作者怎样的感情。 相同之处：卑微、弱小 心态——希望，珍视生命 第三处：谈谈这些景物给了作者怎样的生命启迪。 “落日”像石门落日那样活着，即使即将下沉也要将地上的每一个坎坷照得灿烂，生命的最后光辉依然绚烂夺目---最沉静 “雨燕”像雨燕那样活着，勇敢迎击风雨的挑战---最轻盈 “孩子”像孩子们那样快乐地活着，在冬雪覆盖看不到一点生机的时刻，用脚印来讲述生命的触角正在不断延伸---最年轻 “古柏”像古柏一样活着，不以物喜，不以己悲，宠辱皆忘，坦荡自如---最古老 “气味”生命的热烈与纯真---最热烈 “落叶”面对死亡的平静安详---最安详 地坛的形体被不能理解它的人肆意雕琢，可它那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已、生生不息的生命意识，是谁也不能改变的。 地坛特点---坦然面对恶劣环境 心态——充满希望，抗争命运、活出精彩 人生之理 3、（1）作者在地坛里思考了哪三个问题？ 明确：关于死的事；为什么要出生；怎样活的问题。 （2）请展示作者的答案 为什么要出生：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。 关于死的事: 上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬夜准备考试的时候，忽然想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点?并且庆幸并且感激这样的安排? 怎样活的问题：这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。 四、拓展延伸---情 感情/态度 举例说明 母亲对待儿子 疼爱、理解、爱不张扬 母亲对待生活 坚忍面对苦难 1， 快速浏览第二章节内容，划出涉及到母亲的句子。 2， 学生读找到的句子，读完总结母亲对待儿子怎样的感情？母亲对待生活什么态度？ 3、作者从母亲那里汲取到了什么力量？ 五、解惑提高 【结论】 “地坛”使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。 地坛和母亲，从外在环境到内心感悟，二者融为一体，陪伴着我从自伤到自强，从最初的纠结个人生死的小我到关爱他人的大我的蜕变。 《我与地坛》学情分析 在学习这篇课文之前，已经学习了郁达夫的《故都的秋》，朱自清的《荷塘月色》，学生已经大致了解了散文的相关知识，初步基本掌握了鉴赏散文的基本方法，所以针对这篇自读课文，我主要是培养学生快速阅读的能力以及引导学生深入体会课文的浓郁情感。《我与地坛》（节选）是史铁生用十五年的时间参悟生命的结晶。这篇散文第一部分写地坛，写地坛风景以及我在地坛里的思考。第二部分写母亲，写对母亲的追思以及对母亲生命的理解。这是一篇感情浓郁的散文，学习这篇课文，能够教育学生热爱生命，珍惜亲情，