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社会学视角的解读 社会心理因素分析 现有社会阶层结构对职业教育发展的影响 传统人才观的错位 学习文档 政策学视角的解读 对部分政策科学性的质疑 1.中职扩招政策 2.高职招生政策 部分政策执行不力 学习文档 教育学视角的解读 学制问题 专业问题 课程问题 师资问题 学习文档 双元制的提出及特点 提出： 1969年德国联邦政府公布了《职业教育法》，正式将存在了一百多年的企业与职业学校合作的职业培训形式用“双元制”来表述，此后“双元制”成为国家实施职业教育与培训的一种制度。 主要特点： ①两个教育体；②公私合营；③受训对象双重身份；④两类课程，两套师资；⑤两个主管部门，两种法律依据；⑥考试严格，教考分离。 学习文档 能力本位教学理念 概念 围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。 特征 1.教学目标明确化 2.教学内容模块化 3.教学组织个别化 4.教学评价客观化 学习文档 四、专业建设的方法策略 建立学校专业设置的常设机构 规范学校专业设置的操作程序 确认学校专业设置的类型定位 选择学校专业设置的组合模式 确定学校专业设置的组合策略 学习文档 第七章 职业教育课程论 职业教育课程的涵义 职业教育课程的特征 职业教育课程发展历程 当代职业教育课程发展趋势 学习文档 一、职业教育课程的涵义 “课程”的词源分析 1、我国古代释义 ——课程内容及其排列顺序 2、英语早期释义 —— currere 跑道（学习进程） “课程”涵义在近代的演进 1、横向的扩充 2、纵向的扩充 正规课程→领悟课程→观察课程→体验课程 3、动态的扩充 课程的定义 课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。 学习文档 二、职业教育课程的特征 定向性（学生在劳动世界中被认可的程度） 适应性 实践性（会做比会说重要） 双重性（校内成功标准和校外成功标准） 昂贵性 学习文档 三、职业教育课程的发展历程 古代学徒制课程 近代职业教育课程的萌芽 1. 分解技术；2. 班级授课 当代主要职业教育课程模式 1、“三段式”课程模式 2、能力本位教育课程模式 3、行动导向课程模式 4、MES课程模式 5、核心阶梯课程模式 6、群集课程模式 7、工作本位学习 学习文档 四、职业教育课程的发展趋势 以职业能力为导向 着眼于个体职业生涯发展 突出工作本位学习 课程范围广域化 课程内容理论化 内容组织模块化 课程管理弹性化 整合职业课程与普通课程 整合学校本位课程与工作本位课程 谋求职业教育课程与普通教育课程的等值 学习文档 第八章 职业教育教学论 职业教育教学的含义 职业教育教学与普通教育教学的区别 职业教育教学的特点 四种职业教育教学理念 教学工作环节 教学技巧 学习文档 职业教育教学的含义 教学的含义 职业教育教学的含义 学习文档 职业教育教学与普通教育教学的区别 教学目标层面 ——追求传授结果还是传授过程 教学过程层面 ——知识定向还是认识定向 教学行动层面 ——教师中心还是学生中心 学习文档 学科体系与行动体系教学比较 教学方法：教师中心 老师讲述；师生对话；考试考核 专业教室；教学简约；内容传授 学科体系教学 归纳、演绎 分析、综合 教学方法：学生中心 小组学习；自我调节；咨询建议 职业情境；教学反思；学习管理 行动体系教学 项目、案例 仿真、角色 学习文档 职业教育教学的特点 教学目的的职业性、实用性 专业课程的适应性、灵活性 教学内容的综合性、先进性 教学对象的复杂性、终身性 实践教学的中心性、多样性 学习文档 四种职业教育教学理念 “一体化”教学理念 行为导向教学理念 能力本位教学理念 互动共振教学理念 学习文档 教学工作环节 教学准备阶段 教学实施阶段 教学评价阶段 学习文档 教学准备阶段 备课的种类 个人备课和集体备课 学期备课、单元备课和课时备课 说课 备课的内容 研读教学材料 熟悉生产（或工作）过程 了解学