单元整合群文阅读课题方案.doc

单元整合群文阅读课题方案 艺;金沙路小学《小学语文“单元整合.群文阅读方法研究》•研究方案 浏阳市荷花街道金沙路小学 《小学语文“单元整合•群文阅读方法研究》 课题研究方案 一、问题的提出 新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量 应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。 在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。 然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是 应试教育根深蒂固；二是学生课外阅读缺少指导；三是课堂内外阅读脱节； 四是学生阅读材料比较缺乏。 人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方 式得到了实验区老师和学生的认可。于是，“单元整合？群文阅读这一模式 便应运而生了。它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读 资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格 局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文 平行、主题并列、知识无序的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定 期拓展的递进式语文教学局面。 目前致力于此项研究的，有四川、江苏、浙江、河北等省市的一些老 师和教研人员。其中起步较早且坚持教好的，就是四川德阳市。与此同时， 人民教育出版社也在其网站开设了 “‘单元整合•群文阅读’网络实践共同体的 尝试，这都为我们的研究提供了很好的借鉴。 但整个“单元整合？群文阅读的研究尚处于起步阶段，其实施的具体方法还不够具体和科学，鉴于此，我校语文教研组将确立《小学语文“单元整 合?群文阅读”方法研究》这一课题。 二、 理论假设 我们力求通过本课题的研究，树立阅读新理念，形成科学的阅读教学 观；探索小学语文“单元整合 ？群文阅读”的有效方法，寻求小学语文阅读教 学的有效途径，为培养高素质的公民奠定基础。 三、 理论依据 1.主体性教育理论 小学语文“单元整合?群文阅读”方法研究本质上来说应该是学习者主体 性的体现，即促进学生语文学习的自觉能动性，养成多途径解决和语文相 关学科问题的习惯，从而培养学生的创新精神和可持续发展的教育方法。 2•多元认知理论 多元认知理论对于语文课堂有效教学理论的开展具有重要的理论指导 意义，因为学生进行“单元整合？群文阅读”过程中应该是认知主体对自身有 意识的反思和提高过程。 3. 全语言学习的理论 倡导在完整的、有目的的、真实有趣的语言环境中学习语言，克服阅 读和语言学习的碎片化。 4. 素质教育理论 素质教育要求学生在德、智、体诸方面全面发展，学生素质发展有多 方面的内容，阅读素养不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发 展有着很的大的制约作用，按照朱永新教授“一个人的阅读史，就是一个人 的精神成长史”的说法，它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。 四、 研究内容 1 •探索“单元整合？群文阅读”教学方法，拓宽学习和运用领域，实现教 学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习 方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维； 在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长， 为后续学习和终身发展奠定扎实基础。 2 •探索更有效地利用好身边的现有资源，为学生的课外阅读服务的方 法。 3. 探索课内、课外、生活得到有效的衔接的方法，更好地体现“得法于 课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外再延伸到生 活。 五、 研究方法 1 .行动研究 2 •调查研究 3 •个案研究 4 •文献研究 六、 实验变量 1 •自变量 设计各种内容丰富、形式多样的阅读活动，拓展阅读渠道，为学生提 供有异于以往或以往没有的阅读情境，让学生在这些具体情境中收获阅读。 2 •因变量 通过这些具体的阅读活动，学生阅读水平大幅度提高。 3 •干扰变量的控制 严格按照实验方案中要求进行实验，坚持正确引导，通过对教育内容 与方法的控制来引起变量的控制，防止对研究对象的控制。 七、 实验过程 1 •准备阶段（2010年9月一2010年12月） 成立课题组，调查研究学习有关理论，拟订研究方案，申报课题；组 织发动，制定计划，做好前期准备工作。 2 •实施阶段（2011年1月一2013年12月）研究工作全面铺开， 题组致力与调查、分析、综合，初步形成研究框架并开展“单元整合 读”课例等多种形式的研究。 3 •结题验收阶段（2014年1月一2014年6月） 撰写课题研究报告，聘请专家评审；全面总结、宣传，并为下一轮推 广实验做好准备。 八、 预期成果及成果形式 1 •主材料为《小学语文“单元整合 ？群文阅读”方法研究报告》 2 •通过检测显示学生的阅读水