高中语文_再别康桥教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、教学目标： 1、倾情朗读，入境成诵； 2、品味语言，把握意象。 二、具体设计 （一）名言导入，激发兴趣 有这样一句话，“我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之，我幸；不得，我命。”这句话是谁说的？——嗯，正是现代诗人徐志摩。过去热播的电视剧《人间四月天》正是取材于诗人徐志摩从英国剑桥留学又归国历经的感情故事。 （二）课题解读 走近作者 　1、简介徐志摩。 2、关于再别康桥 这一环节我先让穿越时空与徐志摩展开对话，顺着学生的发问，导出问题，先让学生自行解决，老师归纳。 （三）初读感知，把握基调 利用微电影这种媒体形式展现。一部精彩的微电影需要和谐的配乐，恰当的镜头设计，再加上有感情的独白。让学生通读整首诗歌，并确定选一首曲子做背景音乐。 设计意图：结合注释读准字音，并初步感知诗歌情感基调。 （四）再读诗歌，赏景悟情 小组合作设计脚本的镜头内容，请同学结合诗歌内容充分发挥联想和想象，为脚本设计几个镜头和特写，确定特写对象并说明理由，边读边分析作者情感。用时7分钟。 （五）三读诗歌，代表展示成果 请小组代表分述镜头内容，并诵读本节内容，教师在此基础上指导诵读。 设计意图：通过确定特写镜头找出诗歌意象，通过描述镜头画面品味诗歌意境，再通过诵读把握诗歌情感，达到充分品读诗歌的目的。 （六）教师总结，体会特色 通过“云彩”、 “金柳”、“青荇”、“潭水”、“夏虫”这些意象，让学生品味诗歌特色。教师总结本诗艺术特色，布置课下继续学习的任务。 设计意图：设计镜头内容的过程就是品读语言、把握意象的过程，更能充分激发学生丰富的想象，在诗情画意中理解诗歌的艺术特色，并感受体会诗人的情感特质。紧随其后的诵读指导，让学生在诵读中去感受诗歌的美妙意境。 学情分析 学生是学习的主体，教学目标的设计不仅要准确把握课标与教材，更要研究学情，这样才能有的放矢，因材施教。 《 再别康桥》的教学对象是高一学生，高一学生对诗歌阅读充满激情，但还没有养成通过品味语言和把握意象 借助联想、想象来体会诗歌意境的习惯，对意境的理解往往蜻蜓点水流于表面，往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅。《再别康桥》是新月派诗人 徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 高中语文第一册第一单元为 诗歌单元，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《再别康桥》安排在本单元的第二课，属于必读课。虽然本诗向来众说纷纭，但其艺术之美人所共知，培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语 文学科的任务，因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。 效果分析 本课力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，大多是由学生作为主体通过探究而发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。? 我国著名的教育学陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”科学合理的教法往往能使教学事半功倍。为了更顺利地实现教学目标，突破教学重难点，根据“自主、合作、探究”的学习方式等要求，我一设计微电影镜头的方式教授本节课。由于《再别康桥》是本单元的第三首，如果再用常规教法容易使学生心生倦怠，因此我组织学生为微电影《再别康桥》撰写分镜头脚本并配乐朗诵，通过对诗歌语言的品味和意象的把握落实教学目标，其中灵活运用诵读法、讨论法和启发点拨法，以充分实现自主、合作、探究的学习。设计镜头内容的过程就是品读语言、把握意象的过程，更能充分激发学生丰富的想象，在诗情画意中理解诗歌的艺术特色，并感受体会诗人的情感特质。紧随其后的诵读指导，让学生在诵读中去感受诗歌的美妙意境。 在用自己的语言描述描述镜头内容这一环节时，学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，优美而丰富的语言更是令人赞叹。这一切昭示着这样一个事实：学生有思想的欲望并且能够思考，善于思考。他们的头脑不是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。从案例中，似乎还可以看到“燃烧”的实现，这是教师运用开放式的问题，开放式的点拔，以至开放式的评价的结果。开放，使学生拥有一个选择的空间，因而才有一份主动，一份生动。 教材分析 教材分析包括单元要求和本篇特点。俄罗斯教育家波拉夫采夫说过：“教师选择教材的权利是有限的，但是使用教材的科学和艺术是无限的”。所以教师要充分把握教材，才能对教材进行艺术运用。 《再别康桥》编列在人教版高中语文必修1第一单