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我的综合实践活动成长之路 我的综合实践活动成长之路 PAGE 我的综合实践活动成长之路 我的综合实践活动成长之路 　　我的综合实践活动成长之路 从接触综合实践活动课开始，我已经陪伴它走过四年的路。我从一个对综合实践活动课一无所知的毛头小子，逐渐成为南岗区综合实践活动课的骨干力量，我也付出了艰辛的努力，经历了不少的风雨。我的成长历程大致可以分为四个阶段：摸索阶段、成长阶段、成熟阶段、继续探索阶段。 　　一、摸索阶段 　　1、初窥综合实践活动课 　　我于2005年参加了哈尔滨市教研院的培训，同年9月开始任综合实践活动课的指导教师。当时综合实践活动课并不是我的主教学科，因为我还兼职生物学科的教学工作，对综合实践活动这个学科很陌生，这时没有理论指导，综合实践活动课究竟应该怎样上，我是一无所知，唯一具有指导作用的就是两本七年级的综合实践活动的资源包。根据这资源包上的内容，我开始综合实践活动的教学工作。至于综合实践活动课的课堂模式，要达到什么样的课堂效果等都无从借鉴。当时我在意识上还没有转变，没有脱离传统教学模式的束缚。在每次进行活动时，都是我提出一个话题，然后设计一些问题，学生来回答。要不就是我事先布置一个主题，学生利用课余时间来搜集相关资料，然后在课堂上展示自己的资料。至于综合实践活动课中要求的生成性，自主性等都无从谈起。因为有教材，当时也没有自行开发课程资源的意识，生搬硬套资源包的内容。但是由于客观条件的限制，资源包的大部分内容不适合我们学校的学生，综合实践活动课的资源包在当时课堂上使用效果并不好。 　　2005年，当时综合实践活动课的教研员是徐老师，每个学期，进修校都会组织各个学科的教研员到我们学校指导教学工作。9月，按照惯例进修校的教研员们到我们学校来指导工作。我精心准备了一节综合实践活动课——《中国茶文化》。我事先布置学生搜集资料，并告诉学生在课堂上要展示这些资料。我还请学校书法好的老师帮我写了三幅茶联。在进行活动时，我先简单的介绍了一些关于中国茶文化的知识（其实这都是多余，学生在搜集资料的过程中肯定会得到相关的知识），然后就是学生展示资料的过程。结果，学生是收集到很多资料，但是在展示资料的过程中，有的学生的资料有好几页，而且不加选择地通读，第一个学生就读了10分钟之久。当时我就在课堂上做调整，提醒学生要筛选手中的资料，不要通读自己展示的资料。这就是急来抱佛脚，学生不可能在短时间内将分析、整理资料的工作完成。整个课堂的效果可想而知，沉闷，除了学生读自己收集的资料什么都没干，连我事先设计好的结束语都没来得及说，只是匆匆地给学生看了我准备好的茶联（要不就白准备了）。徐老师听课后，在评课时对我个人的素质给予了高度评价，因为在课堂上介绍中国茶文化知识的时候侃侃而谈，对这些知识知道得非常全面，徐老师也看出了我在课前做了大量的准备工作。但是新课改提倡的课堂主角并不是教师，而是学生，综合实践活动课要求的自主性、生成性、开放性以及学生与社会、学生与自然、学生与自我三条主线都没有体现出来。这次活动根本就不能算综合实践活动课。当时徐老师针指出我设计的活动的主题单一，学生的可选择性太少，应该设计若干子课题，并提出建议，说可以设计诸如识茶、品茶等活动。茶联不要教师去写，可以作为一个子课题，让学生去完成。徐老师走了以后，我又设计了一次活动——《认识自我》，当时我设计了六个子课题，学生的可选择性就增加了，课堂活动的效果不错，而且学生上交的成果（其实就是学生写的作文）也让我感到满意。虽然我的课堂教学有所改进。我也开始尝试组织学生将收集的资料进行加工，去其糟粕，取其精华，取得了一定的效果。学生能有选择性地收集资料，并且加以分析和整理了，不像以前那样，所有资料都通吃了。但我这个时候我还只是刚刚接触综合实践活动，就像一个在黑夜中走路的人，没有照亮的路灯。 　　2、启蒙 　　基于上述情况，我校综合实践活动教研组组长高杰老师带领我们积极地开展组内教研活动，在向兄弟学校学习经验的同时，加强理论学习。这在一定程度上提高我们的课堂教学质量。我们在实践中积极改进课堂活动的指导方法，还与其他学科进行整合，吸取其他学科的资源作为自己的课程资源，例如，与生物学科整合，组织学生到哈尔滨植物园和农业生态园进行实践活动。与物理、化学学科整合，带领学生到哈尔滨科技馆进行实践活动。这些措施对于改善我们的教学工作起到了积极的作用。这时我已经能主动地开发新的课程资源，例如，我设计了《污水净化的简易方案》、《我为班级做贡献》等主题活动。活动开展的效果很好，在《污水净化的简易方案》中，需要一些相关的化学和物理知识。我利用课余时间向学生介绍了不少相关的知识。有一位初三的化学老师有一次对我说发现有的学生竟然知道活性炭和明矾对污水有一定的净化作用，还知道化学仪器里有冷凝管这个设备，这个学生的