幼儿园语言教育活动的评价与实施.pdf

幼儿园语言教育活动的评价与实施 幼儿园语言教育活动评价 ，即收集语言教育活动的设计、组织和实施过程中各方面 的信息，依据一定的客观标准对教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定过程。幼儿 园语言教育活动评价是语言教育实施过程中的一个不可缺少的环节，其主要目的在于建立一 种积极反馈信息的途径，从而形成有效调节和改善幼儿园语言教育过程的机制。 评价原则 ：幼儿园语言教育活动的评价是一种比较微观、比较真体的评价，与教师联 系更密切，对教师影响更直接。因此，幼儿园教师应当直接参与幼儿园语言教育活动的评价。 这样，教师可以及时了解活动设计和组织实施过程中的不足，讨论改进的办法，不断提高语 言教育活动设计和组织实施的能力；另一方面，可以保证评价的深人性和全面性，避免评价 过程中评价者和被评价者之间的对立现象。 ①客观性原则。实施教育活动评价必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或 掺杂个人的情感色彩。这是进行教育评价的最基本的原则。首先，评价者必须根据客观的评 价标准来实施评价，评价标准一旦确定，就不能任意改动。其次，标准应适合于每一个评价 对象，否则，就不能称为客观的标准。再次，要以客观公正的态度对待每一个评价对象，不 能因个人好恶而使评价结果出现偏差。 ②全面性原则。对语言教育活动的各个构成要素进行全面评价：既要对幼儿在活动过程 中的语言学习行为变化的过程和结果进行评价，又要对教师在教育活动中的组织行为进行评 价；既要对教育活动过程中教具、学具的选择与利用进行评价，又要对教师与儿童之间的言 语和情感互动情况进行评价；既要对静态的活动要素进行评价，又要对动态的活动过程进行 评价。 ③参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价标 准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依 据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规 定，不可任意提高或降低标准；再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织 和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定 标准的做法是不可取的。 评价内容：一个是对幼儿语言学习行为的评价，另一个是对语言教育活动中教师的设计 和组织实施行为的评价。 一 对幼儿语言学习行为评价 ①幼儿参与活动的积极性。对幼儿参与活动积极性的评价主要用于考察幼儿对活动的情 感投入程度，可以从幼儿参与活动的兴趣和注意力情况进行分析。 ②幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。这些任务是由具体活动目标直接转化而来的，可 以从3个方面进行分析。其一，了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有 关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。其二，了解幼儿是 否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是 否懂得并遵守语言交往中的一般规则。其三，了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用 语言的能力，是否能根据活动中的语言情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯 的语句说清楚自己想要表达的意思。对幼儿在活动中完成语言学习任务情况的评价可分为 “园满完成”、“基本完成”和“尚未完成”3个等级。 ③幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。用于考察幼儿对活动目标要求的理解程度以 及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用情况等。需要列出某一 幼儿与其他幼儿不一样的具体语言行为表现，如“说出音乐糖很有趣，能发出声音”、“说出 石头还可以用来砸死吓人的毛毛虫”等。 ④幼儿在活动中创造性运用语言的表现。主要分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及 在操作、想像等方面的创造性表现。需要具体列出幼儿的行为表现内容，如“使用了‘因为„„ 所以„„’这个句型”等。这4个方面相互区别，又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育 活动中语言学习行为为评价的主要内容。这些内容是根据幼儿园语言教育活动目标和语言发 展目标建构而成的，它们反映了影响幼儿在语言教育活动中语言学习效果各个方面的因素。 教师行为评价是对教师设计和组织某一具体教育活动效果的直接评价。虽然对幼儿在活动中 语言学习行为的评价能在一定程度上反映教师设计和组织教育活动的质量，但每一个教育活 动的质量并不能得到全部的体现。因此，为了科学、准确地评价每一教育活动的效果，除了 评价幼儿在活动中的语言学习行为外，还要对语言教育活动中教师行为进行评价。对语言教 育活动中教师行为的评