高中语文_《拿来主义》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

拿来主义 一、教学目标 1.理清文章思路，把握特殊的论证结构，了解比喻论证的方法。 2.品味鲁迅先生带有强烈讽刺特征的语言风格。 二、教学过程 （一）新课导入 1．请根据下面“挽联”中的有效信息，判断“挽联”中描述的人物是谁？（ ） 译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊； 先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。 从《呐喊》《彷徨》入手，引出现代文学巨人----鲁迅 2．鲁迅：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人。代表作品：小说集《呐喊》《彷徨》、历史小说集《故事新编》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《且介亭杂文集》《二心集》《华盖集》《华盖集续编》 （二）梳理思路，把握文章内容、结构 1. 提出问题（提出论点） 思考：文章在第二段提出论点“拿来”，那么第一段写了什么内容？并尝试分析其论证方式。 参考：闭关主义、送去主义 （古董、古画、新画） 先驳后立 先破后立 2. 分析问题（论证论点） （1）思考：文章第一段已经写了“送去主义”，紧接着第三段依旧写“送去主义”，两者叙述角度有什么不同？ 参考：不同之处，第一段是送去的内容、形式； 第三段是送去的结果。 结合文中句子“则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。”加以分析。 （2）这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。 参考： 抛来：指把无用的东西扔掉，或者无代价的送给别人，一般不怀有什么不良的动机。 抛给：指有目的的、带有恶意的给予。 （3）由第四段“我在这里不想举出实例”，引出第六、七段分析：西方到底给我们送来了什么东西？ 原文：“但我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后来法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。?所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！ （4）小结：结合前七自然段分析，就闭关主义、送去主义、送来主义以及拿来主义以顺口溜的形式加以概括：闭关主义被人打败 ，送去主义沦为乞丐 ，送来主义好坏不分 ，拿来主义才最实在。 3.解决问题（得出结论） （1）读第八、 九自然段段，思考讨论如下问题： ①读第八自然段，思考“大宅子”指的是什么？对待文化遗产，文中一共列举了几种态度？运用怎样的论证方法? 参考：结合《拿来主义》写作背景，明确“大宅子”含义。 第八段中对待文化遗产的态度：孱头、昏蛋、废物。 运用了比喻论证的论证方法。 写作背景：1934年，国民党政府在政治、经济、文化上都实行卖国投降主义路线，真是“成了什么都是送去主义了”。另一方面，英美帝国主义还用腐朽的西方文化腐蚀我国人民，反动政府和帝国主义一个“送去”一个“送来”，中国面临着“殖民地化”的严重危机。当时，革命文艺阵线内部在对待民族传统文化和西方外来文化的问题上，也存在两种错误态度：一个是全盘肯定，全盘吸收；一个是全盘否定，盲目排斥，都不利于我国文化的发展。针对这些情况，鲁迅写了这篇文章，阐明了无产阶级应该正确对待中外文化遗产的观点。 ②读第九自然段思考：“拿来主义”者又是怎样“对待”文化遗产的？ 参考：拿来主义”者在对待文化遗产时，采用的是占用、挑选方法 ③本部分运用了什么样的论证结构？ 参考：结合第八自然段，三种对待传统文化错误态度（驳斥）；第九段拿来主义者对待文化遗产“占用、挑选”的态度（肯定），得出先破后立的论证方法，即驳论。 （2）文章结尾段共有五个句子组成，如果这五句话是五个问题的答案，应对应哪一个？ “拿来”的最终目的是为了什么？ 问题：（1）我们怎么对待文化遗产？（2）怎样区别对待文化遗产？ （3）正确对待文化遗产意义？ （4）拿来主义者需具备哪些素质？ （5）不实行“拿来主义”的后果? 参考：“拿来”的最终目的是什么？ - - - - - -创新！ （三）结构图解 通过“结构图解”的形式，梳理全文内容、结构以及论证方式。 板书： 拿来主义 闭关主义 （反对） 送去主义 （否定） 破 先破后立（驳论）