高中生物_从生物圈到细胞教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第1节 从生物圈到细胞 一、教材分析：生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物──病毒，也必须依赖活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。 二、 教学目标： 1、【知识与技能】： （1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。 （2）说出生命系统的结构层次。 2、【过程与方法】： （1）尝试将你所获得的文字、图表信息表达出来。 （2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物学史资料 3、【情感态度和价值观】： （1）激发对生物学科的学习兴趣。 （2）认同细胞是基本的生命系统。 （3）体验合作学习的快乐。 三、教学重难点： 1、细胞是基本的生命系统是重点； 2、说出生命系统的层次是难点 四、教学策略：本节在教学上可以采取以下策略。 本节课根据我校推行的翻转课堂模式：A课+B课。设计以下几个环节： 1、根据教材内容提前备课，编制适合学生自学的学案，录制疑难点的解决微课。上课时推送到学生的平板上。2、A课：设计层层递进的自学任务单，学生根据任务单先沉浸阅读课本，独立完成学案内容，如有疑难可观看相应微课。3、B课：小组内讨论解决组内疑难问题，如有疑问，写到问题单呈交老师，班内解决。4、最后教师总结点评疑难问题，完成本节课的练习题。 五、教学用具：自主学习任务单、微课、ppt幻灯片 六、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 A课 编制学案 设计自学任务单 录制微课 沉浸阅读课本 根据任务单独立完成学案 如有疑问观看微课 B课 组织学生小组讨论 解决任务单的疑问 疑难点拨 小组讨论疑难问题 提交疑难问题单 完成课后练习题 学情分析 细胞的部分知识，如细胞的基本结构和化学成分，以细胞为基本单位构成的动植物体的结构层次，学生在七年级就已经学过。由于间隔的时间过长，学生对这些知识难免遗忘或记忆模糊不清。此外，初中生物主要集中于宏观学习，学生对于微观部分具有极强的兴趣。学生对非典的记忆不是很深刻和熟悉，而埃博拉病毒是最近几年关注度极高的病毒，因此在教学中用埃博拉病毒代替SARS病毒讲解非细胞结构生物的生活离不开细胞。 教学效果 1、能面向全体学生，因材施教。? 2、教学设计合理，重点突出，难点突破好。??? 3、教学过程层次清楚。? 4、教学方法得当。?? 5、课堂调控好、师生配合默契。? 6、学生参与度高，课堂气氛活跃。?? 7、将教师演示实验改成学生演示，教师指导，大大激发了学生的积极性。 从生物圈到细胞 教材分析：生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物──病毒，也必须依赖活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。 当堂练习 1、下列有关病毒的叙述，正确的是 （ ） A. 病毒和其他生物一样，也具有细胞结构 B. 一种病毒一般可以同时感染动物细胞和植物细胞 C. 病毒的繁殖只能寄主在活细胞中进行 D. 在人工配置的培养基上就能培养病毒 2、下列事实中，不能支持“生命活动离不开细胞”这一观点的是 （ ） HIV是由蛋白质和核酸组成 乙肝病毒依赖人体肝细胞生活 草履虫能逃避有害刺激 父母通过精子和卵细胞把遗传物质传给下一代 3、下列组合中，依次属于生命系统的结构层次中种群、群落和生态系统的一组是：（ ） ①生活在人的大肠内的细菌等生物　　 ②某一池塘中的全部鱼类 ③肺炎患者肺部的肺炎双球菌　　 ④一根枯木及枯木上所有生物 A．①②④　　 B．②③④　　 C．③②① D．③①④ 4、在一块草原上有8户牧民，每户牧民各养了一群羊，其中有6户养的是绵羊，有2户养的是山羊，这块草原上的8群养是 （ ） A. 一个群落 B. 一个种群 C. 两个种群 D. 八个种群 5、在一块草原上有六户牧民，其中两户养的是马，两户养的是绵羊，两户养的是山羊，这块草原上的马和羊是（ ） A、一个群落 B、一个种群 C、三个种群 D、两个种群 合作探究： 人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？