高中语文_《短歌行》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《短歌行》教学设计 学习目标： 1．知识与技能：了解作家曹操基本情况；掌握《短歌行》的思想内容；背诵本诗。 2．过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。 3．情感态度与价值观：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。? 学习重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 学习难点： 1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。? 2．运用典故及引用诗句表达感情技巧。 学习方法：诵读、合作、探究 教学过程： 一、导入 文章有神霸有气，岂能苟尔化为群？历史上就有这样一位不甘于平凡的人，他就是—曹操。他多重性格，戏曲中的他是一个白脸的形象，这让我们难以给他的品行下一个准确的定论，到底曹公何人？或许我们可以从他的作品中掀开她神秘面纱的一角，今天就让我们走进《短歌行》，走近曹操。 二、作者简介 采用简历形式介绍作者历史地位，主要文学成就，代表作品。 三、展示本节课学习目标并解题。 四、吟咏诗作，整体感知 1.初读诗歌 要求准确流畅，初步感知曹操蕴含于此的思想情感。 2.本诗中感情色彩最浓的字眼是什么？忧。 五、小组讨论：作者为何而忧？ 引导学生得出结论：?人生苦短 ?贤才难得 ?功业未就 问题探讨： 1.诗人为何要感叹人生短暂？ 此时的曹操已54岁，忧人生短暂，是感慨自己的壮志没有实现，感叹得不到贤士来帮助自己实现统一霸业。面对短暂的人生，人生态度却未必相同。李白说，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”，是一种及时行乐的态度； 辛弃疾说，“了却君王天下事，赢得生前身后名”是一种积极进取，为国效力的人生态度，曹操面对人生短暂，他想到的不是及时行乐，而是希望在自己的有生之年广招贤士，为我所用，实现一统天下的愿望。 思考：曹操只是感叹自己的人生苦短吗？ 不仅说自己的人生短暂，还告诉那些贤士门，你们的人生也同样短暂，在还没有成就一番事业的情况下，为何不来投靠我曹操呢？我帮助你们实现你的梦想。 2.诗人是如何表达对人才的渴盼的？ （1）借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心” 。 （2）“明明如月，何时可掇？ 3.诗人是如何对待人才的？ （1）“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” （2）“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。” （3）“周公吐哺” 以《鸿门宴》刘邦项羽对人才的态度来拓展，以刘邦评价自己得天下的原因：运筹帷帐之中,决胜于千里之外,吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我所擒也。得出对待人才也很重要。而曹操面对人才，始终是一种尊敬之情，一种近乎谦卑的姿态。 思考：诗人已拥有许多人才，那他为什么还要“忧”？ 曹操一生戎马倥偬, 在汉末风云突变的乱世中纵横驰骋三十年, 于官渡一举击败兵力十倍于己的袁绍, 当他不断取得成就的时候, 他的政治抱负会逐渐膨胀, 相应的遇到的阻力也就越来越大。随着年事渐高，急于在有生之年完成大业的心情会更加急迫。虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来，来帮助他完成一统天下的毕生奋斗目标。 4.贤士此时是何种境遇？ “月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？” 这里的“乌鹊”比喻贤才。意思是说，就好像月夜里的乌鹊找不到可靠的归宿那样，那些犹豫不定的人才，他们在三国鼎立的局面下一时无所适从，在四处寻找自己的依靠。 思考：（1）为什么找不到可以栖落的枝头？ 没有贤主。 （2）这话从曹操口中说出， 有何弦外之音？ 其实这是诗人发出的一个召唤： 天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们！ 曹操有忧，但他的忧并非杜康所能消解，他的忧是站在国家的高度，英雄的角度之上的忧，《短歌行》让我们看到了一个别样的曹操，一个爱才惜才的曹操，一个“烈士暮年，壮心不已”的曹操。 再次吟咏，体会情感。 六、小结 这节课我们看到了一个求贤若渴的曹操，一个尊重贤才的曹操，并且站在诗歌鉴赏的高度对他的艺术手法进行了分析。此时，你的脑海中浮现的是一个怎样的曹操形象？ 七、布置作业 （1）《三国演义》中的曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”； 戏曲舞台上的曹操是阴险、残忍、狡诈、狠毒的白脸奸臣； 在《短歌行》中，曹操又是一个爱才惜才，胸怀宏大志愿的人。 面对这截然不同的评价，你有什么看法？ 请以“曹公，我想对你说……”为题写一段真情告白，100字左右。 （2）背诵《短歌行》全篇。 八、板书设计 短歌行 忧 ————志 慷慨悲歌 《短歌行》