烛之武退秦师第二课时_以礼之名教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

部编版必修下册第一单元《烛之武退秦师》（第二课时）教学设计 设计人： 教学背景分析 课题以及教学内容分析 《烛之武退秦师》是各版本教材中的经典篇目。部编版教材将其收入选修下册第一单元“中华文明之光”部分，旨在将“提高理性思维水平”与“理解、传承优秀传统文化”两项任务结合。 本课将烛之武的论辩艺术作为教学重点，通过对文本的研读分析，让学生体会语言精妙。辨识、分析、归纳和概括论述技巧，并通过随堂检测训练有理有据地表达观点和阐述发现。完成课标提出的“思辨性阅读与表达”任务。 本课通过情境设置法促进学生深入质疑，结合时代背景探索烛之武说退秦师的关键、探寻语言逻辑下的思想内涵，并通过经典名家评论丰富课堂容量，开拓学生眼界，引导学生对“春秋之‘礼’”的内涵深入探究，完成课标提出的“传承中华文化”任务。 学生情况分析 通过第一单元其他课文的学习，已经对春秋战国的时代背景和诸子百家的主要思想有所了解。 通过第一课时的学习已经掌握了基本的文言知识，因此本节课的重点在于论辩艺术的归纳分析和历史叙事中的思想观念。 教学目标 1.学习烛之武的说服艺术。 2.学会分析历史叙事中的思想观念。 3.挖掘春秋时期“礼”的深刻内涵。 教学重点和难点 学习古人的论辩艺术，探寻语言逻辑下的思想内涵。 教学资源和教学方法 教学资源：动画短片、历史文献、文字演变历程图片、网课书籍资源推荐 教学方法：教授法、讨论法、随堂检测 自学---阻滞---合作探索---输入---吸收---应用---评估 板书设计 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放视频 明确目标：1.学习烛之武的论辩艺术。 2.学会分析历史叙事中的思想观念。 3.挖掘春秋时期“礼”的深刻内涵。 观看视频回忆历史背景；齐读教学目标 视频激趣，帮助学生明确“秦晋围郑”的历史背景；明确本课学习目标 自主学习 假如你是秦君，听完烛之武的劝说你认为哪些语句能够打动你？请你结合文本，揣测秦君的心理并展示。 （带着问题，朗读课文第三段！） 齐读课文；自主展示 以学生为主体，培养学生自主概括知识的能力 教师精讲 1、“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。 补充：得势全在“秦晋围郑，郑既知亡”二语先令人气平了一半；以后纡徐曲折，言言刺入秦伯心窝里去。词令之妙，一至于此！其悦而且戍也，固宜。 -------清·过珙《古文评注全集》 烛之武放低姿态，又不失气节。表明了郑国已经知道要灭亡了，正是忠言顺耳利于听。第一步：以退为进，拉近沟通。他的语言值得学习（板书：语言） 还有“若亡郑而有益于君敢以烦执事”能够站在秦立场上。（板书：立场） 2、若亡郑…… 若舍郑…… 第二步：阐明利害，动摇秦伯用词考究，通篇不用“晋国”而是使用“邻”。邻居，暗示了亲密关系和晋国的威胁。 语气委婉，不使得自己“离间”的用意暴露的明显。 3、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 品味言辞： 1）、“赐”字，表示上对下关系，强调了秦对晋有大恩。 2）、夸张使用“朝”“夕”时间之短，变化之快，极强的对比，让秦穆公在思索同盟者的人品。 第三步：援引历史，离间秦晋 4、夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。” 你品，你细品： 1）、“肆”可不可以换成“扩”？ 2）、“取”古代战争杀死敌人，会割下战俘的左耳记功。 一：欲扬先抑，以退为进 二：阐明利害，动摇秦君 三：引史为例，挑拨秦晋 四：推测未来，警示秦伯 （总结并板书思路） 烛之武的劝说艺术 从思路上： 针对需求，层层深入。 A 扩张实力----亡郑是有利于秦？ B 秦晋之好----晋国是否可靠？ 从语言上： 用词考究，字字如刀，刀刀见血。 从立场上：委婉示弱 不卑不亢 善于攻心。“先对方之忧而忧” 回答老师互动问题；加深对语言的雕琢理解并深入解读；尝试归纳 深入研读课文，拓展资料，帮助学生进行归纳总结 合作探究 1、假如你是烛之武，你认为说退秦师最关键的要素是什么？请结合时代背景阐述你的理由。 2、假如你是晋文公，在听说秦国放弃攻打郑国的消息后，会想些什么呢？为何要以“不仁”“不智”“不武”作为理由来退兵呢？ 组内讨论并分享 小组讨论，生生互助，拓展视野，多元思考 教师提示 烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？ 没有永恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。 -----英·帕默斯顿 天下之事以利而合者，亦必以利而离。 ----------吕祖谦 积累素材，从经典论述中得出结论，拓展视野。 师生互助开拓视野 深入