《小桥流水人家》教学设计14.docx

《小桥流水人家》教学设计14 　　设计理念 　　本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。本课教学设计， 以生为本 、 以读为本 ，把阅读教学活动视为宽松愉悦的 读书交流会 ，提供充裕的课堂主动学习的条件。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现 三维目标 的有效整合。 　　教学目标 　　1、认识6个生字。读读记记 婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿 等词语。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。 　　教学准备 多媒体课件 配乐磁带 　　教学过程 　　一、谈话导入 激发兴趣 　　1、 月是故乡明 ，家乡始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念 　　家乡的课文，出示课题：小桥流水人家。 　　2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？（生自由畅说） 　　3、请同学们 看 着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！ 　　4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？（马致远的《天净沙. 秋思》中 　　的诗句。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……人们通常用它来指代美丽的江南水乡。） 　　5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进 小桥流水 　　人家 吧！ 　　（设计意图：让学生想象 小桥流水人家 的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未 　　学之前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文埋伏笔，设下悬念。） 　　二、初读课文 整体感知 　　2 2 1、请生自读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。 　　2、纠正读字音拗口或易读错的字。 　　4、读完课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。 　　5、古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文 　　中，作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀？ 　　（设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。） 　　三、读悟交融 小组交流 　　1、再读课文，看看从哪些地方可以体会到作者思乡之情的？ 　　2、生自读自悟，师走下讲台，帮助学生排忧解疑。 　　3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。 　　4、全班交流。师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。 预设如下： 　　（1）课文第一自然段，出示PPT 句1：. 　　 一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长 　　的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。 　　①、你最喜欢这自然段的哪些地方？（ 清澈见底 、 长长的柔软的柳枝 、 婀娜的舞姿 ） ②、 清澈见底的潺潺小溪环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着 ，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？ 　　③、出示插图1，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的 图画 中吧！（配乐朗读）。 　　④、同学们，通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？（ 间接抒情 ）这样的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词 　　3 3 句可以体会到作者的这种情感？ 　　（设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。） 　　（2）课文第五自然段，出示PPT 句2： 　　我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。清晨，可以看见太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望道那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。 　　①、出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让 　　我们迎着 凉爽的清风 ，透过东窗，来欣赏 小桥流水人家 的美景吧！（感情朗读） ②、 我爱我的老家 、 但我非常爱它 ，这样的抒情方式是什么？（ 直接抒情 ）直接抒发 　　感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。 　　③、但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解， 可 低矮的平房，阴暗的 　　光线，潮湿的地面 ，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却 非常爱它 ，你是怎么理解？ 　　④、不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？ 　　（作者对家乡的无