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基本信息
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学 校
姓名
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学科
语文
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年级
八年级
教科书版本及章节
部编版八上第二单元
单元(或主题)教学设计
单元(或主题)名称
回忆性散文及人物传记
单元(或主题)教学设计说明
(依据学科课程标准的要求,简述本单元(或主题)学习对学生学科素养发展的价值;简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织,也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织,还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。)
八上第二单元教学对学生学科素养发展的价值:
1.了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历,从文中人物的生平事迹中汲取营养,丰富自己的生活体验。单元中涉及到的人物既有普通人物,如《回忆我的母亲》中母亲的形象、藤野先生,还有伟大的人物,如托尔斯泰、居里夫妇。他们身上的平凡又伟大的品质值得大家学习。
2.会运用人物描写的方法、典型事件、侧面描写等方法,分析人物形象,学习欲扬先抑的写作方法、议论抒情的表达方式。本单元的文章大多数出自名家之手,其中人物刻画典型而又生动,很有学习和借鉴意义。
3.抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型,注重细节等特点,学习相应的写作方法。
单元(或主题)学习目标与重点难点
(根据国家课程标准和学生实际,指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实,设计单元学习目标,明确重点和难点)
单元学习目标:
1. 了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历,从文中人物的生平事迹中汲取营养,丰富自己的生活体验。
2. 会运用人物描写的方法、典型事件、侧面描写等方法,分析人物形象,学习欲扬先抑的写作方法、议论抒情的表达方式。
3. 抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型,注重细节等特点,学习相应的写作方法。
学习重点:
了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历,从文中人物的生平事迹中汲取营养,丰富自己的生活体验。
学习难点:人物形象分析。
单元(或主题)整体教学思路(教学结构图)
(介绍单元整体教学实施的思路,包括课时安排、教与学活动规划,以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。)
第一课时:单元导读课
第二、三课时:分析人物形象,学习《藤野先生》、《托尔斯泰》
第四、第五课时:分析写作方法,学习《列夫 托尔斯泰》、《阅读空间》
第六、第七课时:表达方式赏析,学习《美丽的颜色》、《阅读空间》
第八、第九课时:写作指导——学写人物小传
第1课时教学设计(其他课时同)
课题
课型
新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
单元导读、文学常事、词语积累
学习者分析
(学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析,学生发展需求、发展路径分析,学习本课时可能碰到的困难)
涉及的文章篇幅偏长,主题隐含,学生理解有点困难。
学习目标确定
(根据国家课程标准和学生实际,指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶,描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述)
1.《藤野先生》中对“匿名信事件”、“看电影事件”在文中侧面衬托藤野先生的品质、《托尔斯泰》一文中语言的品味赏析是难点。
学习重点难点
学习重点:理解文章内容
学习评价设计
(从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等,通过评价持续促进课堂学习深入,突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶,课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化,要适量、适度,评价不应中断学生学习活动,通过学生的行为表现判断学习目标的达成度)
主要从学习目标达成率来评价
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:(根据课堂教与学的程序安排)
教师活动1
(教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型;对应学生活动,示范指导学科思想方法,关注课堂生成,纠正思维错漏,恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同)
学生活动1
(学生在真实问题情境中开展学习活动;围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应,学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同)
活动意图说明:(简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图,预设学生可能出现的障碍,说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联,如何在活动中达成目标,关注课堂互动的层次与深度)
环节二:
教师活动2
整体感知文章内容,以小组为单位开展抢答竞赛
学生活动2
学习抢答、评价
活动意图说明
训练学生阅读的速度及有效性
环节三:
教的活动3
小组讨论:结合内容分析人物形象
学生的活动3
小组讨
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