统编版三年级语文下册（附上册）教材解析及教学建议.pptx

部编版三年级语文上册 下册教材解读 教学建议02/01/ 根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，它一般用教科书的形式来具体反映。 教材是教师指导学生学习的一切材料，它包括教科书、讲义、讲授纲要、参考书刊、辅导材料以及辅助教材等。什么是教科书？什么是教材？课文课文课文课文课文课文核心构件功能载体教 材教科书框架结构主要内容编排特点教学建议教科书的框架结构及主要内容双线结构 教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。 “人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。人文主题人文内涵双线结构双线结构双线结构双线结构（默读）（理解词语）教科书的编排特点及教学建议实践活动导语交流平台关联“单元导语”版块一“阅读教学”版块二“习作教学”版块三“口语交际”版块四目录“单元导语”版块一目录用一两句话点明单元主题，一般为名言警句，也有部分内容自编、改编。从阅读与表达的角度，提示本单元的语文学习要素、学习任务。指向语文学习本体，学习目标清楚明了，增强教科书的可操作性。“单元导语”版块一“阅读教学”版块二目录（一）注意“三位一体”的阅读意识课文类型略读精读课外阅读精读略读理解课文内容默读朗读体会表达特点1.理解与交流有特色的句式与段式的仿写背诵摘抄篇章、段落、词句的积累小练笔等题型2.积累与运用与人教版高年级教科书的编排形式类似可以适当提出学习的问题侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读不限于作品的片断3.重视“阅读链接”（二）重视课外阅读（三）注意“阅读”和“表达”两大主线紧密相连 阅读时：把握文章的主要内容； 习作时：练习缩写、写梗概。 阅读时：按照起因、经过、结果的顺序复述故事； 习作时：把一件事情的起因、经过、结果写清楚。 阅读时：了解作者是怎样把事情写清楚； 习作时：把一件事情写清楚。 阅读时：分清内容的主次； 习作时：把一件事的重点部分写清楚、写详细。 阅读时：练习创造性地复述； 习作时：创编童话故事、创编生活故事。 例3例4例5例2例11阅读的功利性不要太强（四）需要增强整体意识，树立整体观引导学生掌握阅读策略培养学生运用策略的意识和基本能力使他们成为积极的阅读者不断地进行使用不能期望学生通过这一个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略2明确各单元的阅读要素三下第八单元四上第七单元学习把握文章的主要内容了解故事的主要内容这不是要求写也要有重点，而是在阅读中学习表达方法3从纵向来说，要知道阅读能力培养的循序渐进《麻雀》课后两道题四年级上册第四单元的阅读要素0102让学生关注事情的起因、经过和结果了解故事的起因、经过、结果。1区分“阅读策略”与“阅读方法”（五）培养学生运用阅读策略的意识和基本能力读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、经验背景而进行的主动建构的过程。属于技能性的训练，需要大量的重复性练习才能掌握，偏向于机械、表浅或记忆性的，如默读。阅读策略阅读方法阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。重在运用阅读方法去重新建构体验练习主动参与1243验证2教科书编排的四个阅读策略单元依据复述提问图像化联结快速阅读概括有目的地阅读自我（理解）监控预测3三年级上册阅读策略的认识与辨析要根据一定线索有依据地猜激发阅读兴趣重点不是猜对与否，而是在不断的假设、验证中，进一步理解文本内容。充分发挥想象三年级上册的阅读策略——预测：读者根据线索去猜测。预测注意方面预测的作用根据文本提供的线索预测，如通过题目、插图、文本内容里的一些线索，预测文本的主要内容通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节根据学生已有经验和相关知识预测，如结合生活中的相似情境，对文本的故事发展走向、人物命运、作者的情感态度等进行预测。文本提供了预测的依据0103024阅读策略单元的编排**3—4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性这样教学具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握的阅读策略运用进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开落实3－4课策略课后思考练习1-2篇课文5引导学生关注理解课文内容的思考过程阅读策略单元的教学建议引导学生理解课文的内容将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情景或文本中去010302阅读策略教学要注意：教学目标层层递进。三上“预测”单元①预测中精读课文的教学方法： 前1—2篇课文进行策略的示范与指导阅读策略精读教学关键词： 夯实知识，层层递进②基于学生真实的阅读经历，引导回顾思维的过程，借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。④避免像普通单元一样教课文，也不要让学生一边读课文一边读旁批，丧失阅