高中历史_大萧条与罗斯福新政教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《大萧条与罗斯福新政》教学设计 一、设计策略 通过导学自学模式，使学生对本课的主要知识脉络有一个清晰的认识，并通过探索创新教学模式，让学生在合作探究性体会学习的乐趣，挖掘自身潜能。 二、内容分析 《大萧条与罗斯福新政》是岳麓版教材必修二第三单元第15课。本课内容主要围绕着第三单元－—“经济体制的创新与调整”这一核心内容，介绍了1929至1933年经济大危机的爆发以及罗斯福新政的实施。 罗斯福新政既是对社会主义经济理论的借鉴，同时又是资本主义经济发展模式的创新，为二战后资本主义经济的迅速发展提供了条件，在本单元的教学中具有承上启下作用，是本单元的核心部分，也是课标要求学生掌握的重要内容。学习本课内容有着重要的现实意义，对于现在我们建设社会主义和谐社会有借鉴作用；充分理解罗斯福新政的内容和意义、体验和感悟罗斯福精神可以为当前许多国家克服经济危机、完善经济体制、坚定民族信念提供宝贵的经验借鉴，具有重大的现实意义。 本课主要由四目构成，即“黑色星期四”、经济危机横扫资本主义世界、罗斯福新政、凯恩斯主义。实际讲述了国家干预经济模式产生的背景、实践及理论形成。具体关系如下：“黑色星期四”标志着1929至1933年经济大危机的爆发，其持续时间长、波及范围广、破坏性大的特点深刻危及了资本主义世界；面对危机，罗斯福施行新政，开创了国家干预经济的新模式，走出了危机；与此同时，凯恩斯理论的提出，从根本上动摇了传统经济学的观念。 在本课的教学中，小老师梳理本节知识线索“罗斯福新政的背景、内容、特点、影响”，通过对两个学习任务的探索“身临其境”看美国罗斯福新政的施行，正确认识危机并全面分析评价罗斯福新政，培养历史时空观、历史理解、历史解释等历史学科核心素养。 本节课教学的重点是罗斯福新政的内容、特点，难点是多元史观多维视角全面评价罗斯福新政。 三、对象分析（学情分析） 本节课授课对象为高二学生，经过了一年的学习并完成选科，学生具备了一定的历史知识和分析问题的能力；并且经过第14课社会主义经济体制的建立的学习，学生已经能够了解到本课所学也是围绕着“经济体制的创新和调整”这一经济文明历程的重要内容而展开的。但是由于本课逻辑性和抽象性比较强，因此还需加强学生对经济体制、国家垄断资本主义等这些概念的理解，并组织学生合作探究，提升历史学习能力。 四、三维目标 1、知识与能力：通过自主学习，能够说出1929——1933年经济危机爆发的原因、特点和影响及罗斯福新政的背景和主要内容。 2、过程与方法：合作探究罗斯福新政的特点、影响，提升辩证分析历史事件的能力和历史理解、唯物史观的历史核心素养。 3、情感态度价值观：通过本节课的学习，逐步树立直面困难、积极进取、勇于担当的人生态度，构建相互学习借鉴世界文明的价值观。 五、基本程序 1、课前学生通过完成预学案对本课内容有了大致的了解。（设计意图：学习的关键是提高听课效率，课前预习是提高效率最常用的方法，而“预学案”使用可以让学生在学习过程“合理抢跑”，而且良好的预习效果也容易使学生形成良好的学习方法。） 2、导入新课：《我心中的历史——三分钟课前演讲》，要求：联系所学、观点合理；史实准确、史论结合；条理清晰、合乎逻辑。以此来引出美国罗斯福新政的施行。（设计意图：让学生进行轻松愉悦的情感体验的同时，思绪被充分调动，在高昂的情绪中一起进入新课的学习。） 3、学习任务一：小老师站在历史核心素养之时空观的角度上，对美国罗斯福新政的背景、内容、特点、影响进行梳理，学生根据小老师的梳理对预学案的基础知识以及练习题进行订正，并标记出重点内容，提出疑问（过程中小老师及所在小组可在形式上适当创新，如编演情景剧等）。教师对小老师的表现进行点评，指出问题，深化不易理解的几个问题，如罗斯福新政的特点、实质、取得成功的原因？（设计意图：培养学生“唯物史观”的历史核心素养） 4、学习任务二：研究性学习：危机=危险+机遇，站在历史核心素养之历史理解和唯物史观的立场上，正确认识危机（设计意图：学生通过自主探究，激发学习历史的兴趣，培养学生搜集、分析史料的能力和素养） 5、学习任务三：小组合作探究：通过史料分析了解罗斯福新政的特点并能 够正确评价罗斯福新政。探究过程中，提出自主思考、合作讨论、答案落实、展示准备的过程性要求，序号化、段落化、术语化、提示语的答题要求以及先思路、再对错、后延伸并赋分的点评要求（设计意图：小组合作探究，培养学生史料实证、历史解释的历史核心素养） 方法总结：通过微课助学，以罗斯福新政为例，学会立足多元史观多维视角分析历史问题。 固学案用于复习巩固和提升能力，所以选用的大多是高考真题、模考题等，提前让高一学生感受高考命题的视角和方式。 学情分析 本节课授课对象为高二学生，经过了一年的学习并完成选科，学生具备了一定的历史知识和分析问