乘加乘减教学设计.docVIP

课题 乘加 乘减教学设计 教学目标: 1.知识与技能：学会乘加、乘减算式题的计算方法。 2.过程与方法：通过乘加、乘减算式题帮助学生掌握相邻两句口诀之间的联系。 3.情感态度与价值观：通过学生观察、讨论等活动，让学生发现规律，掌握相邻两句口诀的联系。 教学重点:了解含有乘加或乘减的算式的运算顺序。 教学难点:学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题。 教学准备:题卡 教学过程: 一、谈话导入 教师谈话：同学们还记得我们的智慧游乐园吗？（课件出示游乐园图。）在这个游乐园里我们解决了一些数学问题，还有很多问题我们没有解决，这节课，我们继续来解决这些问题。 （出示3匹小木马，每匹小木马上有3人。） 教师：仔细观察，每匹小木马上有几个人？（引导学生说出,有3人。） 一共有多少个人？你能列算式解答吗？ 学生列式：加法算式：3+3+3=9（个） 乘法算式：3×3=9（个） 加数相同我们可以直接用乘法计算。 二、探究新知 1.教学例5。 （1）过渡：小木马可好玩了，你瞧，又来了2个小朋友，他们也坐上了小木马，现在一共有多少人？能直接列乘法算式计算吗？请同学们讨论怎样解决这个问题。 （2）汇报交流。 方法1：根据每匹小木马上的人数，用连加计算，列式：3+3+3+2=11（个）。 方法2：前面3匹的人数一样，可以列成乘法算式，加上另外2个。列式：3×3+2=11（个）。 方法3：假设每匹小木马上的人数是3人，那就是4个3，我们在假设时多加了一个人。因此，算完后要把这一个人拿走。列式：3×4－1=11（个） （3）引导观察算式。 教师指出：像3×3+2,3×4－1这样的算式有乘又有加减的，我们把它们称为乘加、乘减。 这两个算式怎么算呢？ 思考：3×3+2中，在3×3下面划一横线，求的是什么？为什么还要加2？ 3×4－1中，在3×4下面划一横线求的是什么？为什么减1？ 学生小组讨论、回答。 教师小结：乘加、乘减的算式都是先算乘法，然后再算加减法。 2.教师出示教材第58页“做一做”第2题。 让学生说说先算什么？再算什么？ 3.摆一摆。 （1）每堆摆5根小棒，摆4堆，在第4堆里拿走2根。请学生在练习本上独立列出算式。 反馈交流，指名回答：4×5－2,4×5表示什么？为什么减2？ 3×5+3,3×5表示什么？为什么加3？ （2）完成教材第58页“做一做”第1题。 根据小猴子摆的桃子，帮它算算一共有几个桃子？ 在引导学生看清图意后，列出不同的算式，明确运算的顺序。 反馈交流，指名学生回答：4×3+1=13（个），4×3表示什么？加1表示什么？ 5×3－2=13（个），5×3表示什么？减2表示什么？ 计算时先算什么？再算什么？ 引导学生小结：乘加、乘减都是先算乘法，再算加或减。 三、反馈完善 1.完成教材“练习十二”第1题。 学生计算，比一比上下两组题目，有什么发现？（相等。） 为什么会相等？ 引导学生发现：5×3－5表示3个5拿走1个5，就是2个5,5乘2也是2个5，所以这一组两题的得数相同。其他两题可以此类推。 2.完成教材“练习十二”第4题。 观察图中提供的信息和问题，怎样解决这个问题？（学生观察、列式。） 交流反馈时，引导学生从不同的角度思考问题。如：问题（1）可以先算每排相同的，有4排，每排5人，还有一排是4人，列式：4×5+4=24（人）。 也可以先算每列相同的，有4列，每列5人，还有1列是4人，列式：5×4+4=24（人）。 3.完成教材“练习十二”第5题。 让学生观察，数一数哪个图形中的正方形个数多，说出自己比较的方法。 教师小结：左图，先求每排相同的，4×5+3=23（个），或者先求每列相同的，3×5+8=23（个）。 右图，可以先求每排相同的，2×6+10=22（个），或先求每列相同的，5×4+2=22（个）。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 板书设计 乘加乘减 3×4－1=11（个）