万以内数的认识 ()优秀教案.docxVIP

1.1 数 数 1.1.1 数数〔一〕 纳溪区河东：叶宗宇 教学内容 教科书第2---3页例1---例3，第4页课堂活动，认识计算单位千、万。 教学提示 遵循学生认知规律，直观教学和实际操作，在进行直观教学和操作活动时，把数一数，拨一拨等这些活动看成是开展学生能力的必要手段，让学生在活动中体验数学的学习方法。 教学目标 1、知识与技能： 通过动手操作，经历计数单位〔千、万〕产生的过程，认识计数单位“千〞、“万〞。 2、过程与方法： 理解相邻两个计数单位之间的进率是10。 3、情感、态度与价值观： 进一步培养学生的数感。 重点、难点 重点： 认识计数单位“千〞、“万〞。 难点： 理解相邻两个计数单位之间的进率。 教学准备 教师准备：主题图、小棒、方格、木块、计数器。 学生准备：小棒、学生用计数器。 教学过程 一、新课导入： 1、学生交流课前学习成果。 组织学生课前调查：生活中比100大的数有哪些？举出几个例子说一说。对于比100大的数，还知道些什么？ 【设计意图：数学来源于生活，数学教学中，老师要充分考虑和尊重学生的生活实践经验和原有的知识根底，在此根底上进行有针对性的教育教学活动，提高课堂教学的时效性。】 2、情景引入： 教师出示主题图。学生观察、汇报：从图中了解到哪些信息？有哪些发现？ 引入新课：既然我们身边有这么多比100大的数，那就肯定会有比“个〞、“十〞、“百〞还大的计数单位，小朋友想知道吗？板书：计数单位。 二、探索新知： 1、回忆旧知： 出示小棒，单独1根，1捆10根。10捆100根，让学生猜一猜各是多少根，并说一说10根1捆里有多少个一，100根1捆里有多少个十。板书：10个一是十，10个十是一百。 教师：“一〞、“十〞、“百〞是以前学过的计数单位，有了这些计数单位，才能帮助大家数数和读数。 【设计意图：运用知识的迁移规律，在新旧知识间建立有效联系。在复习旧知识的同时，为新知识的学习铺路搭桥。】 2、探索新知： 教师激发学生兴趣，让学生猜一猜比一、十、百还大的计数单位是什么？〔千〕 〔1〕认识一千。 ①数一数。 挂图〔或实物、挂图〕出示一千，先让学生猜一猜一千里有几个一百，然后挂图演示，学生跟着数：一百，二百，三百……一千。 提问：一百一百地数，几个一百是一千？ 教师板书：10个一百是一千。说明：“千〞是比“百〞更大的计数单位。 ②拨一拨。 学生在自己的计数器上拨出100、200、300……1000。学生之间交流自己是怎样拨的，然后抽学生汇报。 ③填一填。 说一说线段上的括号里该填什么，为什么？填好以后，一起数一数。 教师在计数器上拨出100、500、1000、2000，让学生快速的看出是多少，并说出前两个数里有几个一百，后两个数里有几个一千。 【设计意图：通过数一数、拨一拨、填一填等一系列丰富多彩、行之有效的教学活动，在学生头脑中建立了“千〞的具体形象感知，加深了对计数单位“千〞的认识，为后面学习计数单位“万〞的认识打下了知识根底。】 〔2〕认识一万。 ①数一数。 教师：你会一千一千地数吗？谁来数数看？然后出示挂图〔或实物、挂图〕演示，师生一起数一数。教师介绍计数单位“万〞。 出例如2示意图。一个大正方体里面有1000个小正方体，10个大正方体里面一共有多少个小正方体？学生在示意图上独立一千一千地数一数，并和同桌一起讨论。教师引导学生发现10个一千是一万，板书：10个一千是一万。 ②拨一拨。 学生在自己的计数器上拨出1000、2000、3000……10000。 3、整体认知计数单位，掌握相邻两个计数单位的进率 〔1〕看一看、读一读。 教师出示计数单位比照图〔第3页例3〕，让学生看着图，读一读：一、十、一百、一千、一万。 〔2〕拨一拨、说一说。 学生在计数器上拨一拨，再次体验一、十、一百、一千、一万产生的过程。教师提问：你们有什么发现？引导学生归纳：个、十、百、千、万都是计数单位，相邻两个计数单位间的进率是10。 【设计意图：把目前学过的计数单位进行系统的排列和整理，有利于学生对计数单位有一个完整的理解和掌握。】 三、稳固新知 1、独立解决课本第3--4页：课堂活动1—2题. 2、集体订正。 四、达标反应 1、互相说一说。 〔 〕张1角是1元，〔 〕张1元是10元，〔 〕张10元是100元，10张100元是〔 〕元，10个一千元是〔 〕元。 2、填一填。 〔1〕10000里面有〔???〕个1，〔???〕个10，〔???〕个100，〔???〕个1000。 〔2〕(???)个10是10000，〔???〕个100是10000，〔???〕个1000是10000。 答案： 1、10 10 10 1000 10000 2、〔1〕10000 1000 100 10〔2〕1000 100 1