2014年《小学低年级识字教学方法的探究》成果报告.pdf

2014年《小学低年级识字教学方 法的探究》成果报告 《小学低年级语文高效识字教学法的研究策略》 《小学低年级高效识字教学法的研究策略》 成果报告 《小学低年级高效识字教学法的研究策略》对解决目前小学低年 级识字教学中的“高投入、低效能”的问题具有重要的指导意义。它 顺应《小学语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿 望”列为教学的主要目标，倡导自主合作探究的学习方式，吸纳成功 的识字教学经验，关注儿童身心发展规律，抓住儿童最佳识字期，充 分挖掘识字潜能，培养学生的识字能力。 本课题于2014年4 月提出申请，制定初始方案。通过对我校一、 二年级学生识字学习情况和教师识字教学情况进行问卷调查，研究分 析识字教与学的情况，拟定课题研究方案和活动计划。 2014年5月到 2014年10月进行实践研究，将调查分析了解到的情况进行汇总，找出 存在问题，提出解决方案。通过研读教材，查找资料，学习专家讲座， 观看名师视频，初步归纳整理出多样识字教学方法，并深入课堂实践， 开展以多样识字教学法为主的课堂教学活动。将多样识字教学法与传 统教学法相比较，找出优点与不足，写好教学反思。最后，将实践中 总结出多样识字教学法在学校其它班级进行推广。于 2014年11月完 成终结性检测。经过课题组 3名成员共同努力，认真学习，查阅资料， 深入实践，已经达到了课题研究的最初目标，取得一定的效果。 一、 成果解决的主要问题 《小学语文课程标准》明确要求：小学低年级学生应认识常用汉 字1600—1800个，其中要求会认 1800个，会写 800——1200个，识 字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识 500个左右的汉字。识 PAGE 7 《小学低年级语文高效识字教学法的研究策略》 字任务非常艰巨，但这又是一个主要任务。学生们平时对字音和字形 的识记,主要靠机械记忆来完成，听、说、读、写都在进行着大量重复 练习, 识字的方法比较单一，学生学习起来觉得枯燥乏味，没有兴趣 学，识字效果也不太理想。 通过本课题的研究，寻找出影响小学生生字识记效率低的因素。 根据儿童身心发展的规律和认知特点，在突破传统识字教学模式的基 础上，构建一种适合低年级学生有效识字的教学模式。即通过教师有 意识地在课堂上对所教学的生字进行分析研究，探索出多样的、高效 率的识字教学方法，引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的 方式方法，识记随时遇到的生字，从而调动学生学习汉字的兴趣，培 养学生独立识字的习惯，提高学生的识字能力。 二、课题研究的成果 经过课题组成员的不懈努力，不断探索研究，深入课堂实践，研 究圆满结束，达到了预期的效果，取得了可喜的成绩，产生了多方面 的综合效应。 （一）探索出一套比较完整的低年级识字教学方法。 通过研究，探索出一套较完善的小学低年级语文识字教学方法， 广泛适合于低年级的识字课教学。它能充分调动儿童的视觉、听觉， 甚至触觉同时进行，相互配合，激发学习兴趣，提高识字能力，丰富 学生对汉字的积累，巩固识字学习的成果，对我们学校的低年级识字 教学起到促进和推动作用。现将研究梳理出的识字教学法总结如下： 1.口诀识记法。口诀识记法就是根据汉字的结构特点编成的便于记 诵的语句，形成“识字口诀”。它的特点是语句短小，内容简单，学 生读起来朗朗上口，能帮助孩子们轻松地记住一些生字。教师在教学 PAGE 7 《小学低年级语文高效识字教学法的研究策略》 过程中，可以根据字义来编，这样即了解生字的意思，又记住了它的 字形。比如：一人躲在门里头。（闪）伸爪子，翘尾巴，顺着地面爬 呀爬。（爬）有的生字比较规整，由上下结构，左右结构，或半包围、 全包围结构组成，可以将生字的各个部件拆分来进行编口诀，识记起 来也容易记住。如：两个月亮交朋友。 (朋)三个太阳亮晶晶。（晶） 禾苗种在水田里。(种)今天要用心念书。(念)月亮不肯止步。（肯） 当然，编口诀识字并不适合所有汉字，教学前需要教师花功夫观察汉 字特点，找到适合方法，将趣味性与知识性融合一体，以求达到更好 效果。 2.字谜识记法。在识字教学中，采用猜字谜游戏能激发学生的内驱力， 激活学生思维，学生们会想方设法对整个汉字结构进行分析、重组，人