用厘米作单位量物体的长度优秀教案.docxVIP

五、测量长度 第一课时 用厘米作单位量长度 东坡 沈林君 教学内容: 教科书第51~53页的内容，第53页课堂活动第1，2题。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 教学提示 1.充分发挥主题图的作用〔统一长度单位的重要性，情感教育〕 2.加强观察和操作活动。根据学习需要，突出观察和操作需要。引导学生亲身经历观察、操作等活动，感知厘米、分泌、米的含义，掌握根本的测量方法。激发参与操作动机、人人动起来，体验学习的愉悦，把观察操作和思考探索结合。重视学习过程的合作与交流。学生是数学学习的主人，小组合作获得广泛的数学活动经验，与人合作的意识和人际交流的能力。 教学目标: 知识与技能： 1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。 2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 过程与方法： 会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验，同时培养学生的估测意识。 情感、态度与价值观：  培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。 重点、难点 重点：认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 难点：建立1厘米的长度观念。 教学准备 教师准备：实物投影仪、课件、米尺 学生准备：直尺。 教学过程 一、新课导入： 教师：同学们刚刚视频中的两个 同学量同张课桌的长度，为什么得到的结果不一样呢？〔生讨论〕 经过小组讨论，大家一致认为：只有工具一样，测量的结果才一样。为了方便测量，聪明的人类创造了尺子，我们通常用尺子来量物体的长度。〔展示各种尺子的图片〕老师想量一下这枝铅笔的长度，〔用米尺〕我发现米尺太长了，很不方便，你们说说用那种尺子更适宜呢？〔生说：尺子〕 探究：认识直尺和厘米 探究一：认识直尺。 教师：既然要用尺子量物体的长度，就得先认识直尺。并课件出示直尺图。 2.教师：请拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？ 〔1〕学生独立观察 〔2〕指名答复：有数字 师：这些数字我们把它们叫做刻度。仔细观察这些数字，最小的是几？ 生：0 师：我们也叫它为0刻度，0表示什么？ 生：起点和开始 师：0表示起点，就像我们跑步时的起点 生：有长长短短的线,这些线在有数字的地方就最长； 教师：这些长长短短的线叫做刻度线。直尺上最前面的数0所对的这条刻度线叫做0刻度线，0刻度线是直尺上刻度的起点。〔课件闪动0刻度线，显示“0刻度线〞几个字〕。 生：还有字母cm......： 师：cm，同学们太厉害了，观察的真仔细，这里的字母cm,表示的是厘米。〔教师板书：长度单位：厘米 cm〕那我们今天就要学习用厘米作单位量物体的长度〔揭题〕 3、我们已经认识了尺子，那你能在尺子上找到1厘米吗？ 〔如果有孩子提到更小的刻度，可告诉他们这是更小的长度，以后再认识它们〕 4.教师：你能在直尺上找到1cm吗？谁能说一说。 (1)小组内交流 (2)指名汇报：0~1之间、1~2之间、11~12之间...... 〔课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。〕 (3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做重点小结：直尺上每相邻两根长刻度线是一大格，一大格的距离都是1厘米。你还能找到其他的1厘米吗？〔课件显示〕 5.教师：让我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm，然后用直尺来验证一下，你比得准吗？ 〔1〕学生动手操作，教师巡视，个别指导 〔2〕同桌互相验证 〔3〕学生闭上眼睛想一想1cm的长度 6.教师：同学们生活中有哪些物体的长度大约是1cm呢?王老师找到了一些，请大家看黑板。请同学们再找一找，在我们的身边，还有哪些物体长度大约是1cm？ 〔1〕学生活动 〔2〕小组内交流 〔3〕指名汇报：学具盒里的小正方形的边长是1厘米；田字格德宽是1厘米；橡皮擦厚大约1厘米；很短的粉笔头大约长1厘米；一颗花生米长大约是1厘米...... 7.教师：其实我们的手上也可以找到1cm。老师的小指尖的宽是1厘米，孩子们现在用左手的手指的宽去和直尺上的1cm比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举给大家看看。 8.教师：我们知道了1cm有多长。这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？〔课件演示：闪动0--2之间2厘米长的线段〕 (1)学生观察 (2)指名答复：2厘米长，因为0--1之间长1厘米，1--2之间长1厘米，和起来就是2厘米；0--2之间有2个大格所以是2厘米。 (3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：从0开始到数字几就有几大格就是几厘米。 9.教师:这一段长几厘米？你怎么知道的？(课件演示：闪动3--5之间2厘米长的线段) (1)学生观察 (2)指名答复：2厘米。因为3到5之间有2个大格；我是用5减3算