用厘米作单位量长度 ()优秀教案.docVIP

用厘米作单位量长度 教学设计 执教教师：泸师潘华 执教时间：20xx年11月10日第三节公开课 教学目标： 1．理解使用统一的长度单位进行测量的必要性； 2．初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念； 3．会用刻度尺测量物体的长度； 4．培养动手能力和主动估计物体长度的意识。 教学重点：掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。 教学难点：建立1厘米的长度概念。 教具：长短不一的刻度尺2把，透明胶，1厘米的纸条，小纽扣，橡皮擦， 课件。 学具：刻度尺一把，透明胶，长方体形状橡皮擦，新铅笔和用过的铅笔各一支。 教学过程设计： 统一长度单位的必要性 谈话引入：孩子们，来到多媒体教室上课，有这么多的老师和我们共同学习，你们愿意把自己最亮的一面展现给大家吗？那么，就让我们比比看，谁最遵守纪律，发言积极，善于动脑吧！ 教师出示两支不同长短明显不同的铅笔：“瞧，我们的亲密伙伴——铅笔也来到我们课堂啦！这两支铅笔哪支长些？哪支短些？ 学生答复后，看来物体有长也有短，也就是说他们的长度是有区别的，板书“长度〞。 2．你能说一说我们的课桌有多长吗？ 老师提示你：你可以用铅笔、课本、手指、三角尺等物体去比一比，看看有几个这样的长。 3．学生同桌合作测量，并记下测量结果，教师巡视。 学生汇报：我用了〔 〕来测量，发现课桌有〔 〕个这样的长度。 4．提出测量中的矛盾问题 〔1〕在刚刚的实际测量当中，有的同学说课桌有4支铅笔那么长，有的同学说有5拃长，有的同学说比3本数学书短一点…… ? 师：刚刚几位同学都说得对，但为什么他们说出的数量不一样呢？ 〔2〕原来是同学们用了不同的测量工具，所以他们说出的数量不同，这就会带来交流的不方便，所以我们需要统一的测量工具。 〔3〕数学文化：在我国古代，春秋战国时期，各国使用的尺寸、升斗、斤两标准不一。秦统一后，秦始皇下令废除六国旧度量衡，以原秦国的度量衡制为根底，向全国颁行新的统一的度量衡制度及标准器。这才有了统一的测量长度的工具〔课件显示图片〕 5．揭示课题，介绍测量的工具 有谁知道我们用来测量的工具有哪些？(课件显示三角尺、钢卷尺、直尺、软尺) 米尺是我们测量物体的长度时最常用的测量工具。 量比拟短的东西时，通常用“厘米〞做单位。今天我们来学习“用厘米作单位量长度〞 〔完善板书课题〕，齐读课题。 二、认识长度单位“厘米〞，建立1厘米的长度概念 1．请同学们拿出你的直尺，这就是米尺的一个局部，请仔细观察，直尺上有些什么？ 〔1〕认识尺子刻度线。课件显示，尺子上有长短不同的刻度线，表示几种长度不同的长度。 〔2〕尺子上除了刻度线外，还有什么？ 这些数字对着哪种刻度线，它们是怎样排列的？这些数字就表示刻度。 介绍0刻度线：尺子左端从0刻度开始，表示起点，这叫做尺子的0刻度线。 2．认识厘米的字母表示法 厘米可以用字母表示，师板书，跟我读cm，我们一起来写一写，这是国际上通用的表示方法，如1厘米表示为：1cm 3．感知1厘米的实际长度：那么，1厘米究竟有多长呢？ 〔1〕认一认:你能在你的刻度尺上找到1厘米是多长吗？首先找到刻度“0〞，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米； 谁还能找到1厘米？1-2，2-3，3-4……所以我们说，每相邻两个刻度之间的长度就是1厘米。 把1厘米的长度的纸条贴在黑板上。 〔2〕比一比:用手指和刻度尺比一比看，自己那个手指的宽大约是1厘米？学生试比。 除了手指的宽度大约是1厘米，我们经常用得透明胶的宽度也大约是1厘米〔课件显示〕 〔3〕找一找:找一找我们身边还有哪些物体的长度大概是1厘米？〔桌子面板厚度、小纽扣宽度、橡皮擦的厚度〕 〔4〕想一想:闭眼想一想1厘米有多长。 4．认识几厘米。 〔1〕观察自己的刻度尺：你知道从刻度“0〞到哪儿是2厘米长吗？〔从0到2〕从刻度“0〞到哪儿是3厘米长吗？〔从0到3〕也就是说，从刻度“0〞到几，就是几厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？ 〔2〕想一想：0-3是几厘米？0-5是继厘米？0-8呢？你能用小手指着自己的尺子上找出3 cm，5 〔3〕指名学生在实物投影仪上指出。 〔4〕讨论：从1到4这两条刻度线之间有几厘米？ 从2到7这两条刻度线之间有几厘米？小结：大数减小数的差是几，就是几厘米。 三、用刻度尺测量物体长度的方法 1．教学例1，学习测量方法。 引导学生观察书上插图。让我们来自学教材56页例1吧,看看测量物体时,应该注意些什么? 学生答复后,课件显示测量方法。一边演示,一边板书。 用米尺测量物体的长度步骤是：先把物体放平，再把左端对准0刻度，最后看右端所对的刻度是几就是几厘米。齐读〔闪动0