数数第二课时教学设计1.docVIP

义务教育教科书〔西南师大版〕二年级下册第一单元 《万以内数的认识》〈数 数〉 第二课时教学设计 泸州市纳溪区龙车镇中心—熊罗杨 【教学内容】 教科书第4—5页，例4、例5及课堂活动。 【教学目标】 1.正确地数百以上万以内的数，知道万以内数的组成。 2.正确地用万以内的数表达和交流信息，培养和开展数感。 3.鼓励主动参与数学学习活动，培养自主探索的意识。 【教学重难点】 数“翻坎数〞，万以内数的组成。 【教学准备】 小棒、计数器。 【教学过程】 一、猜数激趣，引入新课 出示103根小棒，其中9捆10根的，其余13根散的。〔只让学生看到小棒头的一部份〕 引导猜测：猜一猜这里有多少根小棒呢？ 2.学生汇报自己的猜测结果和猜测的理由。 二、主动探究，建立模型 1.教学例4〔1〕：用小棒从九十七数到一百零三。 引导全班学生一起数小棒，验证谁的猜测最接近： 〔1〕思考：“怎么数呢？〞 〔2〕讨论：① 99根之后再数1根是多少根？〔把这一百根小棒捆成一大捆，粘到黑板上，并标上“百位〞。〕 ②追问：00根之后再数1根是多少根？这1根放在哪一位呢？〞“十” 小结强调：“一百一〞中末尾的“一〞无法确定是1个“一〞还是1个“十〞。所以，“十〞的位置必须用“零〞占位。也就是说，十位上一个数也没有，就要用零占位，数作“一百零一〞。 〔3〕追问：一百零一之后再数1根是多少？〞“一百零二之后再数1根是多少呢？〞 引导学生看着黑板上的小棒一起数。 〔4〕猜测结果验证：我们的小棒准确根数是一百零三根，你猜对了吗？ 小结：一百多几根，在数数时，中间的十位上，一个也没有，就要用零占位，数作“零〞。 〔1〕要求：现在请同学们随意拿出一些小棒，从老师黑板上的这“一百零三〞开始，接着数你手里的小棒，满了十根你可以把它捆成捆。同桌互相帮助，一人数另一人听，再交换。 〔2〕指名同桌的学生上台数数,注意引导学生从一百零九数到一百一十。 〔3〕讨论：101与110的一样吗？它们的区别在哪里？ 〔4〕交流：一百一十是由几个百和几个十组成的呢？一百二十三呢？ 3.教学例4〔2〕：在计数器上数一百九十几到二百 〔1〕说一说：刚刚我们借助了小棒帮助我们数数，但是如果要数几千的数也用小棒吗？好麻烦呀，有更简单的计数工具吗？〞〔计数器〕 〔2〕教师出示计数器，拨出一百九十七。 抽生读一读，说一说这个数的组成。 〔3〕要求：接着一个一个地往下数 追问：一个一个地数就是在计数器的哪位上依次上拨珠？〔强调要在“个位〞上拨〕 师生互动边拨边说：一百九十七之后拨上1个“一〞就是一百九十八，再拨1个“一〞就是一百九十九。 思考：一百九十九之后再拨1个“一〞是多少呢？怎样拨珠呢？ 学生思考答复，并拨珠示意： ①观察个位，一百九十九之后再拨1个“一〞，即9个“一〞添上1个“一〞是10个“一〞；10个“一〞是1个“十〞，拨去10个“一〞添上1个“十〞。 ②观察十位，9个“十〞添上1个“十〞是10个“十〞；10个“十〞是1个“百〞拨去10个“十〞添上1个“百〞。 ③观察百位，原来1个“百〞，添上1个“百〞是2个“百〞，就是二百。〔“十〞与“个〞的位置都没有，末尾不需要用“零〞占位。〕 小结：一百九十九之后再数1个“一〞是“二百〞。 4. 教学例5： 一十一十的数。突出990与1000 〔1〕翻一千：从九百八十数到一千零五十 刚刚我们都是一个一个的数的，那多慢啊，如果一十一十的数岂不更快。让我们来试一试，一十一十的数吧。 = 1 \* GB3 ①教师出示计数器，拨出980，让学生读一读，说一说980的组成。 = 2 \* GB3 ②思考：“我们要一十一十的数，应该在哪一位上拨珠子？拨几颗？〞 = 3 \* GB3 ③追问：“九百九十再拨一十怎么拨？是多少呢？〞 强调十位上九个十再拨上一个十，就是10个十，拨去这10个十在百位上拨1。百位是9个百再加上1个百，就是10个百，拨去这10个百再在千位上拨1，读作1000。 = 4 \* GB3 ④思考：“1000之后再数10，在计数器的哪一位上拨？拨几个？ 1000加10读作一千零一十，突出必须在“一千〞与“一十”之间加1个“ 追问：1010之后再数10怎么拨？从1020再拨到1300呢？从1300拨到1400呢？ = 5 \* GB3 ⑤同桌互动：使用计数器一十一十地拨，从880拨到1100，一边拨一边数。 抽学生演示，教师重点指导990、1000和一千零几十的拨法及数法。 〔2〕翻2000：从一千九百数到二千零一十 = 1 \* GB3 ①思考：1900是由什么和什么组成的呢？1900之后再数10，在计数器的哪一位上拨？拨几个？是多少？ ②从1900依次数到1990。 = 3 \* GB3 ③思考：1990之后再数