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精品word word可编辑 . 精品word 10以内加减法的教学反思 安田学校：罗春梅 10以内的加减法是在幼儿认可10以内的数，并初步把握了10以内数的分与合的根底上教学的。这局部内容的编排，接受加法和减法穿插编排的方法，同时留意突出加减法的内在联系，加强操作，启发幼儿思考。 10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5-3＝2。 这局部内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使幼儿能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法〞打下根底。 在对这局部内容进行教学时，我认为应留意以下几点： 1、结合直观演示，理解加减法含义 教学加减法的初步生疏时，要重视同学对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以挂念幼儿正确理解和把握。例如，教学加法时，老师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让同学初步感受加法的含义，即知道把两局部合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示〔把去掉的拿走或用手捂住〕，引出减法算式，让同学初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一局部，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使同学弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。 2、同时讲加减，便于加强联系 教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是幼儿一开头接触加减法，需要从生疏加减法的含义开头，到逐步理解，把握计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必需逐步扩展，不断的充实和提高。 3、通过操作演示，引导幼儿思考用加还是减 教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都接受一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导幼儿想该怎样算，用加法还是用减算。 教学6、7的加减法时，消灭一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。老师先演示，让同学列出两个加法算式。然后，让幼儿比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让幼儿自己动手摆学具，稳固对所学学问的生疏。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。 教学8、9、10的加减法时，先引导同学看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领同学一起摆学具，边摆边说算式，最终由同学自己摆学具并将算式填写完整。 这里应当只要求幼儿通过自己动手摆学具和观看老师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求幼儿讲出来。 4、混合运算要演示，含义要讲清 教学连加连减和加减混合运算式题时，要让幼儿联系情境理解连加连减和加减混合的含义，老师要依据图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清楚。教学加减混合运算式题时，由于幼儿学过连加连减，有了肯定的根底，这时可以多启发幼儿想先算什么，再算什么，从而初步理解运算挨次，把握计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了挂念把握运算的挨次，实际做题时，第一步的得数最好写出来。 5、计算要与解决问题紧密结合 把计算与解决问题紧密结合，使幼儿在把握计算方法的同时，不断提高解决问题的力量。解决问题的实际需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要学习计算，就不能表达计算的价值和作用，因而也不能很好的促进幼儿乐观学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让幼儿联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，老师在教学时要乐观利用，充分发挥它们的价值。 二0一二、五、十七、