苏教版五年级上册数学《小数乘小数(1)》教案.docVIP

苏教版五年级上册数学《小数乘小数(1)》教案 苏教版五年级上册数学《小数乘小数(1)》教案 PAGE PAGE 3 PAGE 3 苏教版五年级上册数学《小数乘小数(1)》教案 《小数乘小数》的教学设计 教学目标: 　　1.通过自主探究, 使学生理解并掌握小数乘小数的方法,能正确计算相应的式题. 　　2.学生在探索计算方法的过程中,培养初步的推理能力以及抽象、概括能力. 　　3.通过学习使学生进一步体会数学知识之间的内在联系,感受数学探索活动本身的乐趣,增强学好数学的信心. 教学重难点： 　　掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算，并能解决实际问题。掌握小数末尾的0的处理方法。 　 教学准备：多媒体课件 　 教学过程的设计 　　一.情境导入 　　1、师：同学们,咱们学校的校园环境美不美您家昵下面老师带同学们去小明家（课件出示），小明他们一家就住进了风景优美的住宅小区。（课件出示）　瞧！这是小明房间的平面图，从图中你能获得哪些数学信息 　 2、你们能根据这些数学信息，提出你能解决的数学问题吗？ 3、 师：同学们提出了很多有价值的问题。如果要求房间的面积有多大，该怎样列式呢（板书：3．6×2．8）这道算式和我们以前学习的小数乘法有什么不同（ 前面学习了是整数乘整数，而这道算式是两个因数都是小数） 4、师：也就是今天我们所要探讨的“小数乘小数的计算方法”。板书课题：小数乘小数 （设计意图：从计算房间的面积这一实际问题引入，容易激发学生的学习兴趣，进而诱发学生主动解决问题的内驱力。通过比较，把新知与旧知有机联系起来，新课的导入顺畅自然。） 二、探究新知 （1）、推导笔算方法 = 1 \* GB3 ①、估一估 先估计一下，“×”的积大约是多少？ 把看作4，把看作3，因此：×≈12. 把和都看作3。因此：3×3≈9 也就是说×的积在9 ～12之间。 （设计意图：这里的估计既是为了让学生体会解决问题的不同方式，更是为了给接下来探索笔算方法提供一种支持——学生可以通过对笔算结果与估计结果的比较，判断笔算结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。充分预设学生可能出现的情况，可使教师在实际教学中应对自如。） = 2 \* GB3 ②、算一算 教师板书： × 回忆小数乘整数的计算方法. 提问: 那么小数乘以小数是否也先转化成整数乘法来计算呢 3. 学生独立试一试，指名汇报答案。学生上台板眼。 4. 确定积的小数点的位置，并说明理由。 = 3 \* GB3 ③、分析算理。 那么这个乘积对不对呢?我们再一起来看一看,请看屏幕。（边说边演示）. 思考：1. 乘数中的两个因数是如何转化成整数计算的? 2. 积发生了什么变化? 3. 要得到原来的积,应该怎么办? 教师小结：两个因数都乘10后，得到的数就等于原来的积乘100，要求原来的积，就要反过来把1008除以100，从右边起数出两位点上小数点。所以×的积是两位小数。 通过推理，我们证明了×=，和估计的结果是一致的，积确实小于12平方米或是9平方米左右。 （设计意图：按整数乘法算出积后，如何回归到小数乘法的积，是学生思维的困惑处，也是新知的滋生点。这时教师采取了一系列措施：学生说自己的想法、理解示意图的意思、指名学生看着示意图完整地说推理过程、同位互说推理过程、教师适时小结等，引导学生一步步完成整个推理过程，有效地突破了本课的教学难点，认真体验了新知的形成过程。） （2）、教学“试一试” 1、提出问题：刚才我们求出了小明房间的面积，小明还有一个漂亮的小阳台，它的面积又是多少平方米呢又该怎样列式呢（2．8×1．15）， = 1 \* ALPHABETIC A. 思考：计算2．8×1．15时，在积里应该怎样点上小数点？ B. 交流：是怎样得到1．15乘2．8的积的？ C. 追问：得到3220后为什么要除以1000？ 引导学生表达：把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘100，另一个因数乘10，所以得到的积就等于原来的积乘1000，要得到原来的积，就要用3220除以1000。 D. 3．220可以化简吗根据是什么 E. 在这里是先点上小数点还是先简化为什么 （3）、观察比较，总结算法。 1、例题中的两个因数分别是几位小数积是几位小数2、“试一试”中的两个因数分别是几位小数积是几位小数 3、通过比较，你发现上面两题中两个因数与积的小数位数有什么关系？ 4、总结算法：小数与小数相乘，先按照整数乘法的算法算出积是多少，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。（课件播放） 5、师：说的很好，下面我来考考你们。 　　不计算你能准确判断出下面每题的积