《三峡》教学反思.docVIP

精品word word可编辑 . 精品word ?三峡?教学反思 护垭中心学校 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动〞比“形动〞更为重要，有时“沉静〞比“活泼〞更有效。见问题就争辩，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们在课堂教学中要提倡同学在自学、自悟根底上的各种形式的合作学习，探究学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作力量。只有在同学充分的独立思考的根底上，再加强同学之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我认为老师在细心组织同学的学习活动中：一要组织好同学自学，使每个同学都能独立思考；二要组织好探究学习活动，培育同学的探究思维，进而培育同学制造思维，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班师生对话沟通，在沟通对话中加强引导，全面实现教学目标。 下面就我在?三峡?课堂教学中的得失进行反思。 一、教训――提倡探究性学习，肯定可无度开放 探究性学习是指同学在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动觉察问题、解决问题，升华生疏，学会学习。 课堂上探究性学习主要表达在探究性阅读上——同学在老师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，任凭探究只会铺张时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不留意整合和优化，开放无度，天马行空。我第一次执教?三峡?时〔一班〕，给同学提出了如下探究问题： 1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？ 2、就你把握的资料看，这一工程有什么作用？ 3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？ 4、假设爆发战斗，这一工程是否存在平安隐患？ 5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？ 这几个问题在师生的互动、沟通、争辩中同学对问题感爱好，争辩吵闹，查阅资料乐观，占了整个课堂的三分之二。课后细思，这样的“探究〞看起来有“深度〞和“广度〞，也很“开放〞，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课〞、“环保课〞、“综合课〞。 阅读是富有共性化的行为，阅读过程布满了制造。阅读教学应当依据教材内容设计开放性的话题，培育同学多角度、有创意的共性阅读力量。老师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发同学的乐观思考，有利于进行科学方法、健康情趣、乐观向上的人生观的渗透，有利于同学体验母语的美丽和运用母语的实践。 二、阅历――提倡对话，千万不能远离“根本〞 对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。 ?语文课程标准?引进了“对话理论〞，认为阅读教学是老师、同学、文本之间相互对话的过程。 下面是我第二次〔二班〕在教学?三峡?设计的“对话式阅读〞 教学与过程，课后反思，觉得就较好地表达了对话式阅读的内涵与特征。 1、创设对话的良好气氛。(1)运用多媒体课件呈现三峡洁白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领同学亲历课文意境；(2)利用课文配乐朗读，引导同学初步感知课文意韵之美。 2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的将来，你想到了什么？ 3、设置刺激参与对话的话题。包括：(1)老师与同学的对话。如：?三峡?先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)同学与老师的对话。如：?三峡?语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，排列山水猿啸，为什么能到达这种效果？(3)同学与同学的对话。如：?三峡?第二自然段或王命急宣好似不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大局部笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下挨次,或者只写水? 4、培育同学在对话中的制造性。譬如：通过争辩我们今日应当怎样开发和利用三峡？这一问题，在充分敬重同学的阅读体验的根底上，调动同学的生活积累，挖掘同学的制造潜能，培育同学的创新意识。 可见，真正的“对话式阅读〞应当是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的沟通，是对话主体各自向对方的“精神放开〞和“彼此接纳〞。 而实践中，我开头对“对话〞的内涵理解不透，生疏浅薄，甚至歪曲。课堂上貌似公平的对话，但实际与?语文课程标准?提倡的对话还有不少距离：一是话语霸权严峻，对话时机不等。课堂教学中一局部同学成为对话的贵族，一局部同学沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为〞。二是留意发表和说话，无视倾听和沟通。同学间不能够有效地通过对话相互补充、共同提高，老师也难以准时抓住对话中消灭的教学契机。三是不重读书，只重对话。