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王崧舟：写作教学三问 作文教学最怕什么？最怕学生写不出。学生为什么写不 出，据说是因为他们缺乏生活。生活是作文的源头活水，没 有生活这一源头活水，作文自然言之无物。想想也是，现在 的孩子哪里还有什么生活？有一个词颇能说明当代孩子的 生活状态，那就是“圈养” 。孩子们的生活内容是被父母设 定的，周一到周五，自然是上学、读书、放学；周六和周日， 自然是兴趣班、辅导班、特长班。孩子们的生活方式是被父 母规定的，不能上网，不能看电视，不能独自外出游玩，不 能在同学家过夜，不能看闲书。孩子们的生活范围是被父母 限定的， 从家里到学校， 从学校到家里； 从家里到培训机构， 从培训机构到家里；从家里到超市，从超市到家里。总之， 孩子们的生活是完完全全被圈养了。圈养者不光是孩子的父 母，还有孩子的爷爷奶奶、外公外婆，还有孩子的老师，还 有老师的顶头上司校长，还有校长的顶头上司教育局局长， 还有局长的顶头上司市长，就这样一直往上推，整个社会都 成了孩子的圈养者。这个想法具有极大的说服力。于是，作 文教学的首要任务是为孩子们充实生活。于是，就有了这样 的作文教学模式：组织一次秋游，写一篇游记；组织一次野 营，写一篇有趣的活动；组织一次义卖，写一篇爱的体验； 组织一次给父母洗脚，写一篇孝心温暖我的家；组织一次登 山比赛，写一篇挑战极限。诸如此类，不一而足。那么，我 想问的第一问就是：写不出真的是因为孩子们没有生活吗 ? 我们一起来看看这篇作文，这是一位一年级的孩子写的作 文。 吃山竹今天妈妈买来一包山竹。我们吃得好开心啊！吃着吃 着，我数起山竹“肚子”上的“花瓣”来， 1、2、3、4 、5， 有 5 个“花瓣” 。数完，妈妈问我： “别的山竹会是几个花瓣 呢？”我说： “肯定都是 5 个的，因为它们的品种都是一样 的呀！”我拿起一个山竹数起来。 “哎呀！6 个。”我尖叫。真 是太奇怪了，我继续数，发现还有 7 个花瓣的。真有意思， 不知道有没有 3 个、4 个、 8 个、 9 个……花瓣的山竹呢？妈 妈好像猜到了我的心思，带我到小区水果店。我们只找到了 4 个花瓣的山竹和 8 个花瓣的山竹。老板娘也很好奇，问我 们：“是不是有几片花瓣，里面的肉就有几片啊？”这个， 我们也不知道。所以，我们又买了一大包山竹吃吃看，原来 花瓣个数跟里面肉的片数没有关系。 晚上，我上网找 “山竹”。 知道“花瓣”原来叫“蒂瓣” ，网上还说吃山竹要挑 6 个蒂 瓣的，肉甜核小。山竹的学问还真多啊！ 这篇作文，写的是孩子最普通、最平常的生活——吃水果。 哪个孩子没有吃过水果？吃水果这种生活需要我们去刻意 创造吗？我想不需要。但是，在孩子的作文中，有写吃水果 的内容吗 ?我特意翻看了一下现行语文教材的所有习作设计， 又特意翻看了一下我手头的 10 多本优秀习作选，结果发现 一篇都没有。我想，一定只有这样一种可能：吃水果实在太 平常、太普通了，这样的生活也算生活吗？这样的生活也配 写进作文写吗？ 这样往下分析，我发现了一个更奇怪的现象：孩子们所写的 作文大多指向他们的非常态生活。 家庭非常态生活 :亲子游戏， 吵架，给父母洗脚， 家庭读书会， 家庭迎新晚会，接待外国学生…… 家庭常态生活吃 饭，喝水，睡觉，刷牙，洗脸，上厕所，写作业，看电视， 做家务，聊天，招待客人…… 学校非常态生活 :上公开课， 运动会，文艺演出，学科竞赛，接待参观团，春游秋游，值 周…… 学校常态生活 :晨读，出操，上课，大课间活 动，午餐， 午间阅读， 社团活