王崧舟为语文核心素养而教.pdf

王崧舟：为语文核心素养而教 12 月 23—— 25 日，我有幸随常州市小学语文乡村骨干教师培育站的老师 们一起，赴浙江杭州参加了第二届小学语文核心素养 “八大核心”与课堂落实专 题研讨会活动，本次活动内容比较集中，主要是以讲座形式呈现在学员们面前。 记忆犹新的是王崧舟老师为我们做的 《为语文核心素养而教》 的精彩讲座。 王老 师不仅从理论层面建构， 更用鲜活案例生动诠释语文核心素养。 他以人教版 《一 个小村庄的故事》 《珍珠鸟》《花钟》三课为例，分别从“语感”、“文感”和“境 感”三个方面阐述“语言建构与运用”语文核心素养这一重要组成部分。他提醒 一线的老师们“请把小说教成小说，请把散文教成散文，请把诗歌教成诗歌” 。 他特别提出， 在 “三感”中，境感是最难而又最容易被忽视， 境感如同人之经络， 一旦解剖就是死亡，最值得呵护。 以下是王老师讲座的重点内容，我又在网上查找了一些关于核心素养方面 的内容，供大家学习： 语文学科核心素养的四方面 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学 习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学 科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面： 1.语言建构与运用 美国哲学家、教育家杜威指出： “语言是一种关系。”语言的产生是因人与 人之间存在着社会关系， 有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要， 这才显示出语言的价值。 语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子， 说出 一句在一个语言集团中能被理解的句子， 这是一个具有语言资质的主体所必须具 有的能力。 具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。 语言的运用实际上是 以相互理解为目标的。 语言必须满足一些语用学、 商谈伦理等规范才能实现交往 的意义。 从语文学科角度出发， “语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于 真诚对话的愿望， 准确理解对方的话语形式与话语意图； 精确妥贴地运用祖国语 言文字表情达意，以进行最有效的交流。 ” 2.思维发展与品质 思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。童年期 思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡， 比较稳定的抽象思维能力 开始形成， 青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势， 辩证逻辑思维 得到发展。 思维品质， 实质是人的思维的个性特征。 思维品质反映了每个个体智 力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系 统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。 语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学 习运用祖国语言文字的课程， 重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。 而 要在实践中体会、 把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程， 因为汉语的 内部结构、包含的各种信息都很复杂， 这项工作的进行离不开思维的发展。 语文 教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方 法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期， 进行有效的教 学，培养好学生的思维品质。