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让课堂提问具有时效性 课堂提问既能培养学生学习的兴趣，也能检验一个教 师的专业素养，更是提高教学质量的最有效途径。 《学记》 中言， “善问者如攻坚术，先其易者，后其节目，及其久也， 相说以解，不善问者反之” 。在中学的课堂教学活动中，课 堂提问是老师为达到活跃课堂气氛、培养学生学习兴趣等任 务所经常采用的行为方式。十八世纪初，美国人史蒂文斯对 教师提问进行了系统调查，教师在课堂教学活动上大约每两 分钟提问一次问题， 教师提问和学生回答大约占去 80% 的课 堂时间。提问这种形式我认为是高效课堂的核心，只有善于 探究掌握课堂提问艺术形式，精心设计，苦心钻研才可以帮 助学生融入课堂教学中老师所创设的意境中，才可以激发他 们探究问题的能力，才可以达到提出的问题能够培养学生兴 趣爱好的目的，完成教学任务。下面是笔者对课堂提问几点 肤浅的认识和见解。 一、基础是关键，让学生思维逐渐深入 教学中，很多时候是由教师引起课堂上学生的活动。深 入课堂发现， 课堂提问存在一些问题， 在看似活跃的氛围中， 很多提问流于形式，真正有效的课堂提问比例较低。比如老 师上课准备讲授 《走一步，再走一步》 ，上课的瞬间即问： “故 事发生的时间、地点是什么？”这样的问题呆板，平淡，缺 乏思考性，在没有创设各种意境的前提下此问题对学生没有 任何的吸引力， 从而也就不会开动脑筋， 更不会积极地思考。 继而是学生复述文章内容，老师在该环节没中有考虑问题深 浅度、含糊不清。没有明确复述文章的哪部分、游离重点， 没有明确学生完成此任务的目的是什么，突出重点才是教学 高效的关键。在中学的课堂教学中，教师并不是简单地提出 问题，我们所提问题要接近学生的年龄特征，不能太零散， 不能太多，更要接近学生知识与能力基础，能够让基础参差 不齐的学生都有所收获，让学困生摸得着、中等生抓得住、 优等生“吃得饱” 。先易后难，形成问题的阶梯，引导学生 拾阶式吸收知识并及时给予评价和鼓励。 二、抓住关键，让提问“含金量”更足 课堂提问是一种传统而又重要的教学形式。 有人说：“提 问提得好就是教得好” ，课堂教学是否高效在很大程度上取 决于教师问题设计得是否有效。美国著名教育家特内将问题 按照认知水平由高到低分为六大类型， 即评价、 综合、 分析、 应用、理解、识记。这种提问的分类对于改进教师问题类型 的设计，提高教师的提问质量有重要作用。有研究者表明， 教师提问中有 20% 是启发思考的， 20%是关于组织教学的， 另外 60% 的提问是让学生回答有关事实的。所以，我们的教 学中能启发学生思维的发散式提问所占比例太小，大多数提 问均是封闭性的，不利于学生主体作用的发挥和探索能力的 培养。比如，在课堂教学中，许多教师的大部分提问均是围 绕着课文内容信息的认知性的提问，问题的答案一般都是加 以限定的，是可以通过快读、默读、跳读等方式在课文中直 接找到答案的，如“这篇文章一共有多少个自然段？” “这 篇小说共写了几个人物？”这些过于肤浅的问题，学生不用 动脑子就能回答上来，表面上看，这些问题是引导学生整体 感知课文，了解课文的主要内容，在教学中似乎不可或缺， 但是整个教学过程中并没有引起学生思考。例如： 《天上的 街市》，学生已经在文本中找到作者由地上的事物联想到天 上，由街灯联想到明星，我们可以继续深入提问来牵引学生 的思维，如由铅笔我们联想到树木，由树木联想到田野，由 田野联想到足球场，由足球场联想到足球，继续提问由鲜花 如何联想到茶？由钢笔如何联想到月亮？学生思维被启发， 并积极思考。我认为教育是一种鼓励，更是一种唤醒，如果 每一堂课都有