苏轼词三首教学设计.pdf

苏轼词三首教学设计 教学目标 、通过朗读、 品味，体会作者壮志踌躇， 渴望杀敌报国、 建功立业的豪情， 以及坦然面对人生风雨、 顺境逆境的胸怀。 2、通过比较、品析，体会豪放词的特点。 说明： 诗言志，词传情。 《江城子》描写出猎气势磅礴，抒发 豪情淋漓尽致，音韵铿锵，充满雄浑之美，传豪放词先声。 虽千年之遥，此景此情，却历历在目。 《定风波》全篇即景 抒情，语言自然流畅，蕴涵深刻哲理，体现东坡词独特的审 美风格。 《浣溪沙》则乡情淳朴、农趣盎然，别于一般文人 词。理应引学生入境，通过反复、有层次的朗读，让学生领 略豪放词之壮美，体会作者仕途坎坷，却旷达泰然的情怀。 学生初次接触宋词单元，苏词不同于单元中另几篇作品，可 从选材立意、语言特点、思想感情入手，让学生了解宋词婉 约、豪放的不同特点。宜引导学生朗读体会，忌粘贴概念标 签。 教学重点与难点 、 重点：深入文本，通过对选材、用词的比较、品读，体 会作者的豪情壮志以及豪放词的特点。 2、 难点： 《定风波》中“也无风雨也无晴”所表达的思想 情感。 说明： 何谓豪放？何谓婉约？仅仅知道诸如“雄浑壮阔” “细 腻深沉”等词语，是远远不够的。诗需吟，词可唱。有层次 的反复朗读，学生在朗读的过程中体会词的语言特点和思想 感情，才能逐步形成学习、赏析诗词的能力，培养语感。因 此，教学过程中，应给学生充分的朗读、品味语言的空间， 辅之以方法指导。 “也无风雨也无晴” ，既指自然阴晴，又指仕途顺逆。 不结合作者的身世遭遇，恐怕难以真正理解作者的思想感情， 这是在阅读中需要细心体会的，也是需要教师加以点拨的。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 前预习 了解作者 做一份苏轼生平简介，要求突出年代、事、经历。 300 字左右，可以表格形式出现。 通过书本阅读、网络阅读等形式，查找资料，进行归纳 整合，最后浓缩成文。 学习古典诗词，了解作者的一些情况很有必要，尤其是 这三首词，作者抒发的感情和他的经历是密切相关的。之所 以要求突出年代、事、经历，是引导学生关注诸如“乌台诗 案”等苏轼人生经历中的重大转折点，而不必在前就了解他 的文学成就、诗词风格等概念，以免形成定势。 整体感知 把握词意 、 复习、吟诵柳永《蝶恋花》 。 2、好一个“拟把疏狂图一醉” ，今日，我等再来品品苏 轼的“狂” 。请同学们借助注释，自由地将《江城子密州出 猎》朗读三遍。 3、请一位同学朗读，做正音、断句指导。 4 、读这首词，你仿佛看到了什么、听到了什么、感受 到了什么？（在你眼前，出现了一幅怎样的画面？） 、背诵《蝶恋花》 ，复习所学。 2、擎（ qing ）骑（ i ）可能读错，需要正音。 3、根据词的内容， 学生会描述出 “看到太守牵着黄狗， 托着苍鹰，带着大批随从，出城打猎。全城的老百姓都跟着 去看热闹了。 ”“听到千人呼喝，万马奔腾的巨响。 ”“感受到 了出猎场面的宏大，作者的满腔豪情，一种非凡的气势。 ” 复习背诵《蝶恋花》 ，是为比较赏析作铺垫。自由、个 别朗读四遍，可以让学生迅速熟悉词作内容，为深入朗读、 赏析作准备。而提出三问，一则是引学生自然入境，