特色学校建设的探讨与实践.pdf

特色学校建设的探讨与实践 再普通的学校，都是一个生命体，任何一个生命体都 要谋求发展，都要在发展中呈现其生命力量。那么学校的生 命力量在哪里？笔者认为首先应该呈现在特色上，即寻找到 学校明显区别于别的生命体的个性和特征，将学校打造成为 特色学校。那么，何为特色学校？特色学校并不是学校在某 一领域具有领先性，或者在某一学科方面有优势，而是指学 校的某一特质渗透入了学校工作的方方面面，成为一种文化 和这所学校的本质特征。我校在建设特色学校方面从以下四 个方面做出一些探讨。 一、发现学校个性，构建促进学习 的学校文化 学生的学习过程包括他们的学习起点、学习过程和学习 结果。衡量学生是否学会了学习， 不能只看他们的学业成绩， 从他们未来的可持续发展角度考虑，我们更应关注他们学习 的起点、学习的过程。 形成“关注学习的起点和过程”的意识和观念并不难， 关键是教师是否具备了关注学生学习起点和过程的行为和 能力，而这需要教师不断学习并促进自身专业成长。为此， 学校提出了“伴学生成长，享教育快乐”的办学理念，作为 统领学校走学习化道路的指导纲领。 “伴学生成长”是指学 习应体现和谐的师生关系及民主、主动、引导性的师生交往 过程。 “享教育快乐”是指管理者、教师、学生都在教育过 程中获得其生命价值。 二、体现学校个性，有效促进学生的学习 提高学生的学业成绩，不是靠延长学生的在校学习时 间，而是提高学生学习的有效性。为此，我们应转化学生的 学习方式，提高他们的学习品质。针对教学效益低下的原 因――学生的个性差异，学校提出了“差异―适应性”教学 思想，即要求教师在充分了解学生差异的前提下，积极地寻 找适应学生差异的最优教学方式。 一是普及学生差异鉴别方面的知识，建立和使用特殊学 生“个性卡” 。要求教师特别关注学生的社会经济差异、发 展差异、学习风格差异、学习能力差异、人格差异等，每个 班重点跟踪 4 名典型差异的学生，建立这些学生的个性卡， 并为这些学生建立导师制。 二是实施课堂差异―适应性教学，提高课堂有效性。首 先，强化学情分析，做好单元和单课设计。教师对学生学习 经验和学习重点、难点做出正确判断，在尊重学生学习规律 和差异的基础上，做好单元和单课设计。其次，创设以“预 测性研讨”和“反思性研讨”为特色的教研活动模式。在形 式上，定教研活动时间、地点、内容和中心发言人；在内容 上，以集体备课及学科专题研讨为基本内容。学校要求教师 增强终身学习、自我反思和问题研究三种意识，创设课例、 案例分析和专题研究三种载体，开辟教研活动的新路子。再 次，教师在课堂上建立清晰授课、多样化教学、任务导向等 有效教学行为。 最后， 鼓励教师对学生实施 “以学生为中心” 多元评价，对学生进行学业方面的鼓励性评价，以鼓励学生 的差异化发展。 三、巩固学校个性，实施全面质量管理 一是将全面质量管理思想引入学校管理。国际标准化组 织编制的质量手册中对全面质量管理是这样定义的： “一个 组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾 客满意，组织所有成员以及社会受益而达到长期成功的一种 管理途径。”我们认为全面质量管理既是一个思想体系，又 是一系列实践活动；既是一种思想态度，又是一套推进持续 改进的方法。在质量管理中我们力争做到几点。一是是贴近 学生。质量必须满足学生发展的期望和要求，质量是让学生 喜悦，并努力让教师满意。二是持续改进。全面质量管理的 目的是拒绝低劣倡导优秀，高质量的教育靠持续的变革和改 进达成。三是一步一个脚印。全面质量管理并不强调大规模 的改进，而是强调一个过程接一个过程、一个步骤接一个步 骤地改进，一个问题接一个问题地解决。 二是合理架构组织管理系统，提高管理效能。良好的结 构决定功能。没有一个高效能的组织架构，就不会有高效能 的管理，也就不会达成特色学校的办学目标。所谓组织设计 是指根据学校的目标或任务，以及学校内外环境的变化，对 学校的组织结构进行规划、构建、创新或再构造，以便确保 学校的有效运转及其目标的实现。在