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让阅读为习作铺路搭桥 作为一名语文老师， 我们的任务就是将听、 说、 读、写，落到实处，这四个环节是相辅相成的。我们 应该明确“作文教学不等于作文课，语文教学不等于 语文课”，应着眼于一个整体的作文系列 “抓住文 本、积累、表达” 。 一、 兴趣引路，轻松习作。 我们都知道 “兴趣是最好的老师”，调动学生的积 极性、主观能动性， 是我们进行习作教学的关键所在。 如何让学生克服畏惧习作的心理。我认为首先降低要 求，学会鼓励，多树立学生习作的信心；其次，是捕 捉身边的人、事，让习作简单化、生活化。不要时时 刻刻将习作的要求摆在首位，以成人的眼光去评判学 生的习作，而应该俯下身子去和学生交流，让他们从 每一次的感悟中、每一次的习作中，甚至读写中，都 能有所收获，有所发现，有所评价，有所赞扬，有所 表达；还要抓住学生喜闻乐见的人和事去激发学生， 以生活中平凡的人物、事物；以孩子们喜欢的人物及 动画片中的人物作为习作的话题，充分调动学生的习 作兴趣， 让习作变得轻松、 愉快，让孩子们有话可写， 有情感可宣泄，有观点可表达，有理由想阐述，有苦 衷想诉说，这样学生必会爱上习作。 二、文本引领，厚积薄发。 自课程改革以来，我们的文本发生了很大的变化， 使人耳目一新，单元的主题性强，选编的课文有着特 殊的含义，文本是我们特别好的资源。我们不能抱着 只教文本的思想教学，而应该抱着跳出文本去教文本 的眼光，充分发挥一切可利用的资源，来调动学生。 1. 依托文本，随时练笔。 （1）多仿写，促表达。 仿写是一种很好的方法。指导学生进行仿写，学 习作者遣词造句和谋篇布局的方法，对培养学生良好 的思维方式，写作习惯无疑是有益的。 试看刘禹锡 “杨 柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声”对李白“李白乘舟 将欲行，忽闻岸上踏歌声”的借鉴；毛泽东“丹青意 造本无法”对苏轼“我书意造本无法”的改写，不正 是仿写的妙处所在吗？ （2）会改写，促积累 . 小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、 语言优美的文章。 或重在情感熏陶， 或重在说明事理， 都运用了较为优美的词句。教师指导学生对这类课文 进行恰当的 “改写”，既可以对课文内容进一步深化认 识，又可以学习运用课文中的好词佳句，提高读写能 力。如阅读完《迷人的张家界》后，我抓住课文描写 景物条理清楚，语言优美的特点，引导学生围绕“假 如自己是一个导游，你将如何向客人介绍张家界”这 一问题去思考，把课文改写成一篇导游词，并尽量用 上文中的优美词句，这样习作的难度自然就降低了， 学生习作的兴趣就有了。 （3）常扩写，促想象。 教师在指导学生阅读时，可以借助教材内容，适 时引导学生想象、推测、构想，以“习作”的形式把 那些凝练的诗文进行扩写，把留下“空白”的补充出 来。如教学古诗《游山西村》后，指导学生发挥合理 的想象，作者可能看到了什么， 联想到什么等。 然后， 把古诗扩写成一篇短文；而对于那些留有“空白”的 课文，则引导学生进行合理的想象， 补写有关的内容， 使阅读训练与写作训练相得益彰。 （4 ）写感悟，促理解。 感知感悟是学生生命成长的过程。学生通过学习 课文，产生了情感共鸣， 或产生了独特的体会、 感受。 指导学生用已掌握的语言， 把自己独特的感受写出来， 这样既能进一步体验作者的情感又能使自己的情感体 验得到进一步的升华。 训练学生读写能力的方式方法是多种多样的。教 师在阅读教学的过程中，要善于捕捉机会，恰当地引 导学生进行课堂练笔，在提高学生写作能力，培养学 生创造性思维的过程中， 让阅读教学得到有效的延伸。 这就是我们“以读引写，以读促写”教学方法的最好 验证。 2、阅读积累，水到渠成 语文课，就应该上成读书课，因为读是语文的生 命，“简简单单教语文” 的理念永远不会过时， 所谓简 单方法，无非就是引导学生大量阅读，把课堂上有限 的时间尽最大可能的用于读的训练， 实现 “以读引?h、 以读引写”的课堂教学目标。 千里之行，始于足下。我认为，日积月累，静水 深流，积以时日，自然能厚积薄