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浅论如何引导初中学生科学理解古诗文的丰富内涵 古诗文是我国文化的瑰宝，以其精练的语言、优美的 旋律、 隽永的意境， 滋润了我们的心灵， 陶冶了我们的情操。 它是古人智慧的结晶。初中语文教材中古诗文占有相当的比 例，在语文教学内容上亦有一定比重。学习古诗文能够让学 生汲取民族文化精髓，激发他们对祖国语言文字的热爱的情 感。那么，如何指导学生对古诗文理解呢？就此谈一下本人 粗浅的看法。 1.学会诵读吟咏 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，“书读百遍，其 义自见”。可见，大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴 赏能力的有效途径之一。首先，要欣赏一首诗，读是必不可 少的工序，在抑扬顿挫中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感 才能被深刻地品味出。同时， “读”还需伴以“冥想” ，在冥 想中揣摩，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在 感悟中体味作者的诗情。这样，作者就把我们的精神带入了 一个新的境界。对于初中生来说，最基本的要求是自读时能 读得通顺。能读准字音，对文章的字词也就能有所掌握。诵 读的目的是为了更好地理解文章。古文的句式有其独特之 处，一句话在不同地方停顿， 往往会使句子产生不同的意思。 如果读错句读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意。如 何让学生准确把握句读？一是把不同的句读标示出来，让学 生对比判断；二是通过录音范读，掌握正确的句读。读准字 音，读清句读，只是诵读的第一步。如《狼》一文中“其一 犬坐于前”，先标出不同的停顿方式： “其一犬/坐于前”，“其 一/ 犬坐于前”。为什么读后者？我让学生读课下注解，原来 “犬”的意思是“像狗一样” ，是修饰“坐”的。我们诵读 的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之 情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言 中，要通过朗读将其外化，就需要先把握准感情基调，再据 此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出 声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻 重舒缓中领悟作者所要表达的情感。在指导学生朗读中，主 要注意以下几点。首先，注意重音。重音处理得好，才能准 确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低 音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。如读《酬乐天扬州初 逢席上见赠》 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春” ，重音落 在“千帆过” “万木春”上，为什么？因为这六字形象地展 现出未来的美好，表现一种激昂、乐观的生活态度。其次， 注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某 种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读 时，根据内容处理好语调的平缓、上升，就能更好地把握作 者的感情。 如读杜牧的 《泊秦淮》中 “商女不知亡国恨” ，“商 女”读得平缓， “不知”开始上升， “亡国恨”达到顶点， “恨” 读得更重。通过模仿，读出正确的语调，激起心中的忧愤， 领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。读出诗的韵味。 第三， 注意节奏。 诵读中的节奏须着眼于全篇。 感情欢快的， 可用快节奏；感情忧郁的，可用慢节奏。读出韵味，还有一 个重要的方面，是了解虚词所表达的感慨、哀叹、疑惑等语 气。在诵读训练时，可要求学生揣摩虚词的用法，注意模仿 语气、语调，从而领会作者的立场、观点和思想。 2.学会知人论世 只有把诗人及其作品放到广阔的时代背景上，特别是放 到当时的文化背景上，才有可能看到诗歌艺术的奥秘。所谓 “知人”就是要掌握作家的生平和诗歌风格，这是因为任何 一个作家都有自己的艺术风格，这既是作家成熟的标志，也 是一个诗人的审美理想与追求的体现，掌握了诗人的生平和 风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世” 就是要了解作家的时代风貌，而如果掌握了时代风貌，同时 代作家所具有的共性也就把握住了。因此，学会知人论世， 在某种意义上，就有点“终南捷径”的味道了。就个人风格 而言， 例如， 李白的诗中往往流露出