素质与分数的辩证.pdf

素质与分数的辩证 为“分数”辩 ? 庞荣瑞 (江苏省常州市武进区星辰实验学校 )：学生较高 的应试水平是每个家庭的殷切期待，是学校生存的前提条件， 是名校崛起的经验之谈。在这样的社会环境下，一方面要分 数为上，一方面批判分数，我觉得这种思维方式不对。我的 观点是，不要回避分数，因为整个社会在崇尚，而我们教育 人士批判它，这是不自然的。哲学上讲“不破不立” ，但教 育问题不能依照这条逻辑。教育上应该反其道而行之，可能 要强调“不立不破” 、“立字当头，破在其中” 。因此，在没 有寻找到好办法之前，还是不要毫无道理地批判“分数” 。 朱龙祥 (江苏省无锡市东 (土 ??)实验学校 )：从获得分数的 过程、途径和方法我们可以把分数分成两种类型，一种是素 质型分数， 还有一种是非素质型分数。 素质型分数的含义是： 在推进素质教育的进程中，不断强化为学生终身发展奠基的 教育思想，把抓分数与促成长、抓分数与增能力有机结合， 让学生在享受分数提高的同时享受成长的快乐，让追求素质 型分数成为学校教改的主旋律。素质型分数包含以下几个要 素：一是要符合素质教育理念，具有先进性；二是要符合教 育教学规律，具有科学性；三是要对学生的现实发展和长远 发展有益，具有可持续性；四是要对学生身体和心理成长有 益，具有健康性。 秦培元 (江苏省泰兴市洋思中学 )：追求分数是不可回避 的现实，社会特别是学生家长、各级政府领导评价一所学校 就是看分数。 哪所学校升学率高， 学生家长就追随哪所学校， 学校的生源就爆满，地方行政领导就肯定你的办学成绩。反 之学校就招不到学生，即使全部免费，家长也不会把孩子送 来读书。 王俊 (江苏省宜兴市实验中学 )：“分数”是与考试相互依 存的，考试是检测学生基本素质的重要手段。在目前的考试 评价制度下，主要检测的是对基本知识、基本技能的掌握情 况，对基本经验、基本品质的考查有所涉及，但还缺少全面 科学的测量依据。 “分数”的高低部分地说明了素质的高下， 而这部分素质的高下，就目前的人才选拔机制而言，有着非 常重要的参考价值。 “分数”这个词语背后其实还隐含着两层意思，一是我 们需要怎样的“分数” ?二是这个“分数”是怎样得来的 ?假 如我们的考试评价制度，还是侧重于考查学生对知识的机械 记忆，用僵化、落后、单一的评价制度来引导学生对现成知 识的掌握，缺乏创新和探索精神，那么这样的“分数”中的 “素质”含量将更低，这样的“分数”是不足取的。假如我 们为了 “分数”而违背教育规律， 戕害师生身心健康， 那么， “分数”背后隐含着的是对学生身心素质的损害，说到底是 对人性的伤害， 这样的 “分数”更是可怕的， 我们宁可不要。 姚浩宇 (江苏省苏州市外国语学校教科室 )：分数其实本 身不具有什么意义，而具有意义的是分数所承载的学业评价 体系。我认为中考应更侧重基本能力的考察：理科类考试， 更偏重于对学生思维过程的考察，而非仅仅视最终答案准确 与否而定；文科类考试，更应考察学生对所呈现的材料的分 析、提取、处理及表达能力，因此在评分标准的制定上，应 更具有包容性，即言之有理，自圆其说，就能得分。 学生的成绩固然重要，但仅仅以数次考试成绩来评价一 位教师的优劣。 不仅不公正， 而且长此以往会造成教师心理、 学生心理和学校教育的扭曲。抛却单纯以分数考核教师，代 之以更全面、客观且具有建设性的多元化评价体系，对于扭 转目前初中教学中的种种弊端，更具实效，也更具有建设意 义。笔者所在的学校已连续几年采用学生匿名问卷调研的方 式，重