物理课题研究报告.pdf

物理课题研究报告 我校在 xx 学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定 下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主 合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行 有效的探索。 子课题探究 “探究式”教学设计的研究 多样化的探究形式与探究内容选择的研究 信息技术与探究性学习的整合研究 科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程 的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并 列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之 一。 基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵 地。 物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家 搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想 与假设、制定计划与设计、 进行实验和收集证据、 分析论证、 评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能 力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过 程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的 一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、 感受方法， 学生也需要探究的结果来获得愉悦， 满足成就感。 物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注 重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建 构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在 一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学 习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探 索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教 师引导下， 通过学生的大脑去独立思考、 探究、交流、学习， 不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学 习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知 策略的发展。 所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并 不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生 适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活 动中给予学生必要的指导和帮助。 1、实用主义探究式教学理论 杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养 学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟 了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大 关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以 学生为中心的学习 ; 建构主义学习环境包含情境、协作、会 话和意义建构等四大要素。 建构主义强调在教学活动中： ⑴明确 “以学生为中心” ; ⑵ 重视 “情境”对意义建构的重要作用 ; ⑶强调 “协作学习” 对意义建构的关键作用 ; ⑷在建构主义学习理论指导下的教 学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计 ; ⑸利 用各种信息资源来支持“学” ; ⑹ 学习过程的最终目的是完 成意义建构。 3、探究式教学的信息加工理论 科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把 教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概 念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知 识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理 过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教 学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式 教学模式。 4 、人本主义的探究式教学理论 人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究 的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学， 《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物 中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用