让教学理念和教学思想贯穿说课的始终.pdf

让教学理念和教学思想贯穿说课的始终 “说课”是当今教学改革的新课题，是教学研究工作 的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛 重视与关注， 为教学研究工作注入了新的生机与活力。 说课， 对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容 的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、 说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计， 提高教师教学能力的一种有效途径。 1 让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核 心在于说理，在于说清“为什么这样教” ，因为没有理论指 导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远 是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认 真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新 成果，并应用到课堂教学之中。 突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲 现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教 学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指导思 想。如果脱离了说课的基本内容， 抽象地阐述教育教学理论， 生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成 你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。 2 “说课”的基本内容 2.1 说教材。 说课， 首先教者要说明自己对教材的理解， 因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教 材包括三个方面内容： 2.1.1 教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容 到编排形式， 都会构成一个系统。 要说出对教材的整体把握， 就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材 系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教 学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难 点，从而提高课堂教学效率。 2.1.2 提出教学目标。教学目标是课时备课中所规划的 课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体， 反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课 中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计 算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四 个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力 和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴 趣、习惯的培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲 的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是 教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确 定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目 标。 2.1.3 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、 关键点。说清本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展 示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序 展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什 么。 此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以 增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调 整以及对教材另类处理的设计思路。 2.2 说教法。主要说明“教什么”的问题和“为什么要 教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课 的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前 后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定 本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为 完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出 重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取 的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材 特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都 要始终贯彻 “具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别” 的原则。 因此，说课者要从实际出发， 选择恰当的教学方法。 而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教 学方法。 2.3 说学法。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面 上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明 学生要“怎样学”和“为什