蜻蜓推荐：《乡土中国》整本书阅读区域推进.ppt

试卷测试 小 结 推进整本书阅读，关键在教师。 优秀，源于解读文本的功力。（钱梦龙） 教师深读，学生真读，任务驱动，内外联动。 （蒋雁鸣） 共 勉 在社会变迁的过程中，人并不能靠经验作指导。能依赖的是超出于个别情境的原则……在变迁中，习惯是适应的阻碍，经验等于顽固和落伍。 ——费孝通《乡土中国·长老统治》 请大家批评指正！ 类正版呢书 美国 莫提默·J ·艾德勒 查尔斯·范多伦著 * 中国人做事喜欢找熟人，春节祭祖唯男性，幸福家庭中的轴心， * 电影《秋菊打官司》 * 蒋雁鸣：宝玉的烦恼，黛玉的闺蜜 * 解读单元设计 专题阐述 内容介绍 目标引领 单元导语 导入语 阅读指导 学习任务 任务4：拓展阅读，知人论世 费孝通不仅在社会学、人类学的研究领域中成就卓著，还有着强烈的社会责任感和爱国之情。查找资料，了解其生平，并拓展阅读他编著的其他作品，如《中华民族多元一体格局》，更全面地认识费孝通的学术思想和成就。 阅读目标定位 1.理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解这本书的学术价值。 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验。 具体到教学中的目标： 1.理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解这本书的学术价值。 能围绕关键概念在文中划出关键词，能用自己的语言概述概念的含义，能结合现实解读概念； 能用思维导图等方式梳理出全书的逻辑思路，能找出文中运用的论证方法，说出其论证思路及语言上的特点。 借这本书知道一点中国基层传统社会的文化特性，学习作者观察、透视社会的方法、说理的严谨与生动特点。 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验。 能根据不同的阅读目的选择略读、速读、浏览、精读等阅读方法； 能学习和运用先粗后细读书法、带着阅读预期、关注核心概念和研究思路、结合个人经验与相关资料等方法阅读学术类著作，学习举一反三。 （序目读书法、思维导图读书法、批注读书法、质疑读书法、资料读书法等） 小 结 如何具体实施这一任务群 1.做好课程规划 2.上好三种课型 3.设计好任务评价 一、做好课程规划（目标、内容、策略与评价） 在阅读一事的本身，教师没有给一点帮助，就等于没有指导。…… 课内略读指导，包括阅读以前对于选定教材的阅读方法的提示，及阅读以后对于阅读结果的报告与讨论。作报告与讨论的虽是学生，但是审核他们的报告，主持他们的讨论，仍是教师的事；其间自不免有需要订正与补充的地方，所以还是指导。 ——叶圣陶《略读指导举隅》 整本书阅读与课外阅读的区别，主要在于它必须借助精心的课程设计与教学安排，达成具体的教学目标。如果说课外阅读是兴趣导向的，那么，整本书阅读则应该是一种让结构合理化、有效提升教学效率的教学活动。 （余党绪） 站在课程视角审视“读整本书”的教学 阅读课程建设涉及学时问题，坦率的说，符合语文学习规律的大量阅读，目前的课堂学时是难以实现的，这会涉及国家课程学时计划、教师日常工作评价等一系列上位问题。这里不妨将引导学生形成读书习惯作为一种自觉的追求，结合课外的作业布置、班会时间、早读时间、校本课程等来完成整本书的阅读。 ——《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》 过程规划（策略与评价） 课下阅读 课堂研讨 核心任务 评价设计 前言，后记， 第1章 阅读起领课（1课时） 情境设计，激趣授法 思维导图 介绍推荐语 2-3章（0.5周） 过程研讨课（1课时） 引导质疑，精读章节 提出有价值问题，圈画批注 4-7章（1周） 过程研讨课（1课时） 联系生活或故事，让学术接地气 故事辑录与分析 8-14章（1周） 过程研讨课（1课时） 引导逻辑思路及论证方法梳理 思维导图 拓展练习 复读或部分复读，选择完成一个任务（1周） 成果汇报课（2课时） 任务分层，各取所需 一个概要 一次展览 一个演讲 一场辩论 一个调研报告 二、上好三种课型 阅读起领课 过程研讨课 成果汇报课 阅读起领课 目标：激趣授法 方法： 1.把学生带入真实情境 2.给学生一个学习工具 3.教学生一些阅读方法 《乡土中国》导读 任务一： 你当选本班的“读书大使”，现在要向高二年级同学推荐阅读《乡土中国》，你会如何介绍？ 任务二： 十月份，学校准备邀请已经研读社会学方向的研究生张某某回校做交流，你被选为学生代表，要和她进行《乡土中国》的交流，你准备做哪些方面的交流？ 任务聚焦 《乡土中国》导读 序目读书法——了解概要 粗读浏览法——圈画关键词 细读批注法——联系生活 思维导图法——梳理思路 问题引领法——带入思考 过程研讨课 目标：陪伴阅读，引领深入 方法： 1.用任务去带动——提前布置评价任务 2.用问题去激发—