上册第三单元教学设计.ppt

诗经 周南 关雎 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。  课堂学习反馈 思考讨论： 总结鉴赏古代诗歌的方法有哪些？ 学习活动三 1.寻找诗心，把握情感基调 篇目 诗心 短歌行 忧思难忘 归园田居 久在樊笼里，复得返自然。 梦游天姥吟留别 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。 登高 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 琵琶行 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 念奴娇·赤壁怀古 人生如梦，一尊还酹江月。 永遇乐·京口北固怀古 凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。 声声慢 这次第，怎一个愁字了得。 2.知人论世，深入理解情感 篇目 作者 时代 创作背景 《梦游天姥吟 留别》 李白 唐 唐玄宗天宝元年，李白奉诏来到京城长安。他本想有所作为，但玄宗只把他看作词臣，并不重用。李白不肯与权贵同流合污，一年多便被赐金放还。离开长安后，李白与杜甫、高适游山东，后准备南游吴越，临行前作本诗。 3.鉴赏艺术手法，感受诗歌魅力 篇目 艺术手法 《永遇乐》 用典 《声声慢》 意象：酒、大雁、黄花、梧桐、细雨 4.学习前人评论，加深理解认识 篇目 前人评论 《琵琶行》 满腔迁谪之感，借商妇以发之，有同病相怜之意焉。比兴相纬，寄托遥深，其意微以显，其意哀以思，其辞丽以则。（清《唐宋诗醇》） “枫叶荻花秋瑟瑟”，此句绝妙。枫叶红，荻花白，映秋色碧也。（明·杨慎） 5.审辩阅读，促进思维发展 篇目 思考点 《声声慢》 1.“晓来风急”还是“晚来风急”？ 2.“憔悴损”：是人憔悴还是花憔悴？抑或是人与花俱憔悴？ 《归园田居》 如何看待陶渊明的归隐？ 《念奴娇》 是一种释然还是消沉？ 6.撰写文学短评，沉淀固化鉴赏 篇目 短评角度 《归园田居》 白描手法 《琵琶行》 音乐描写 “文学阅读与写作”任务群提倡的文学评论，对学生来说主要不是一种学术活动，而更像是一种使学生的文学阅读活动由被动向主动、由教师带领向自己感受与发现、由浅入深、由语文学习向文学素养养成转换的路径。——郑桂华 鉴赏古代诗歌的方法 1.寻找诗心，把握情感基调。 2.知人论世，深入理解情感。 3.鉴赏艺术手法，感受诗歌魅力。 4.学习前人评论，加深理解认识。 5.审辩阅读，促进思维发展。 6.撰写文学短评，沉淀固化鉴赏。 课后作业 从本单元古诗词中选择一首，找与之匹配的乐曲朗诵或吟唱，录制音频或视频，在班级或小组中分享。 * * * * * * *  必修上第三单元古代诗歌单元 教学设计 统编教材单元设计 诗歌的本质是对生命的独特体会与表达。古典诗歌是浸润在我们每一个中国人血脉中的文化基因，是可以表达我们生命的诗意存在。 新课标中“文学阅读与写作”任务群定位： 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 “单元提示” 和“单元学习任务” 单元学习目标： 1.掌握鉴赏古诗词的方法。（基本知识、基本技巧） 2.在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其艺术美。（审美鉴赏能力） 3.体会诗人对社会的思考，对人生的感悟，提高自身修养和文化品味。（指导人生、自我成长） 4.写一篇文学评论。（写作能力） 以“文学阅读与写作”任务群为主， 每一课的教学设计围绕“生命的诗意”这一人文主题，侧重学习任务和学习活动的设计，以一个情境化的学习任务为核心，领起整个教学。在核心任务之下，设计相关的学习活动，来推动学生完成对诗歌的学习。 【单元教学设计构想】 可以单元整合， 但同样不否认单篇教学。 单元学习任务 10课时完成。 单元整体任务 了解诗歌发展历程，掌握品鉴诗歌的方法，学写文学评论。 分解任务 任 务 教学内容 教学主题 学时 任务一：了解单元任务，了解诗歌内容。 单元导语、学习提示、学习任务、诗歌内容 了解诗歌发展历程，初读文本， 感受诗歌之美。 2学时 任务二：掌握品鉴诗歌的方法。 阅读八首诗词，从诗心、知人论世、艺术手法、思辨角度品读诗歌。 深读文本，吟诵诗歌，掌握方法，把握诗人情感。 6学时 任务三：尝试写文学短评。 提供写文学短评的基本要求以及范例，