（2021.10）“双新”背景下的语文大单元设计教学.pptx

; 2018年1月16日，教育部正式发布必威体育精装版普通高中课程方案和课程标准，新课标于2018年秋季学期起执行，将直接影响到全国180万高中教师及千万即将升入高中的学子。; 从2019年起，全国各省市陆续开始启用统编版高中语文教材（以下简称“新教材”），我省亦从2020年秋季启用新教材。 实施统编教材是国家行为，教材理念体现国家意志。 用好新教材，了解编写者的编排意图，尊重新教材的深切追求，重新定位教学内容，华丽转变教学方式，应是当下语文教学的首要任务。;;;;;;;依专家建议而教;依专家建议而教;依专家建议而教;依专家建议而教;依专家建议而教;依专家建议而教;依专家建议而教; 教材单元与大单元设计教学的区别;依专家建议而教;大单元设计：持续性理解形成单元核心观念;大单元设计：大主题统领、持续性理解（备课前思考好???设计好）;大单元设计：大主题统领、持续性理解（第1课时）整合－知道即可;篇目;篇目;篇目;大单元设计：迁移性运用（第9课时）整合;大单元设计：任务化关联、整体性编排; 一个单元任务群的学习，固然要让学生“知道”些什么，但更重要的是让学生理解什么，进而迁移运用些什么。 也就是说，一个单元的学习应该基于学习任务群的学习目标，让学生形成一两个“持续性理解”，以达成单元“核心观念”。 如“自然情怀”第七单元设计时，教师首先需要确定的就是“我想让学生通过这一单元的学习明白，作者的审美情趣会过滤和选择景物，并使笔下的景物呈现特有的情调”这一单元核心观念。;大单元设计：大主题统领、持续性理解（第1课时）整合;大单元设计：任务化关联、整体性编排; 大单元视角的整体设计，一方面，大多教师受种种物质条件的制约，往往呈现理想化色彩，难以实现大单元教学目标； 另一方面每一单元可设计的要素是多方面的， 可以梳理出的教学内容及其组合形式又是丰富多彩的，教学内容的不确定，导致整体教学设计往往出现无序、不科学的状态。 有鉴于此，整体设计时教师对自己的教学目标、教学内容、教学组合方式等系列问题要有一个清醒的自我观照，要有一个清晰的逻辑框架，即教学设计要时刻指向核心素养的培养与立德树人活动的安排。 ;整体设计意识;“生命的诗意”第三单元整体设计;;整体设计意识;整体设计意识; 大单元“全景”视角的整体设计，还要考虑教考能否一致的因素。 当下，语文高考评价机制中尚未发生较大变化，命题内容和形式比较固化，统编教材的教学理念没有很好地体现出来，教考分离的现象依然没有得到有效纠正。 更为重要的是，目前与统编教材相配套的权威测评工具还没能出台，如果平时的阶段性考试、期末检测考试继续沿用原有的高考命题形式和检测内容，教师的教学与学生的考试必然如同两张皮无法弥合，导致大单元整体教学设计的尴尬与失落。;整体设计意识; （1）注重引导理性思维，提出己见 也许是命题者认为，《乡土中国》是一部社会学的学术类著作，探究本书的语言特点和论述逻辑，更有考查价值，于是三个地市命题者不约而同地将《乡土中国》的考查与论述类文本考查合二为一，福州试题摘编了《血缘与地缘》、三明试题摘编了《礼治秩序》，南平试题摘编了《差序格局》，试题选材都出自重点章节、重点段落。选择题主要考查对选段中作者观点与内容的理解，辨析选段中涉及的主要概念，梳理选段间的逻辑架构，体现出鲜明的理性色彩。简答题主要考查分析文本中的某个问题，引导学生融入个性化的思考，进而提出自己的见解。总体说来，无论是对《乡土中国》中的某个问题概括分析，抑或是理解《红楼梦》中的人和事，均需要发展与提升学生的理性思维，这对培养学生有步骤、有计划地阅读整本书，有着积极的引导作用。; （2）突出引导回归原著，细读原文 单独设题的三地市测评试题考得很细致、很具体，旨在引导学生真正深入阅读原著，让那些投机取巧的“快餐式”泛读和浮光掠影的浏览背记的学生，得不了分，过不了关。例如厦门试题的整本书内容框架图填空，没有老师进行阅读方法的指导，抓住全书论述网络的“纲”，没有老师引导学生回归原著，尝试思维导图的绘制，这个填空题的分数恐怕很难拿得到手。; （2）突出引导回归原著，细读原文 例如莆田试题，解答这个选项，要用《乡土中国》费孝通的观点，来理解观照《红楼梦》的相关情节，有认真通读过《红楼梦》的同学就能知道，大观园里的生活是相对自由平等的，但贾宝玉没有男女有别的意识，他平等对待姐姐妹妹们，甚至视女子高于男子，所以这个选项是错误选项。这道题对引导学生阅读《红楼梦》时，回归原著，细读原文，熟悉重要人物，掌握