统编小学语文教材古诗文编排特点及教学建议解读.pdfVIP

统编小学语文教材古诗文编排特点及教学建议解读 统编小学语文教材古诗文编排特点及教学建议解读 一、统编教材古诗文的编排特点 一、统编教材古诗文的编排特点 统编小学语文教材共选编了112首古诗词和 14篇文言文。围绕课程标准的总体要求 ，教材在编 统编小学语文教材共选编了112首古诗词和 14篇文言文。围绕课程标准的总体要求 ，教材在编 排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。 排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。 1.数量和篇幅随年段递增。 1.数量和篇幅随年段递增。 古诗词方面 ，一至六年级均安排了古诗词作为课文学习。其中一年级上册两首 ，一年级下册三首 ； 古诗词方面 ，一至六年级均安排了古诗词作为课文学习。其中一年级上册两首 ，一年级下册三首 ； 二年级上、下册各安排两课 《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课 《古诗三首》；六下还安 二年级上、下册各安排两课 《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课 《古诗三首》；六下还安 排了 “古诗词诵读”板块 ，收录了十首诗词。文言文方面 ，从三年级开始安排文言文课文 ，三年级每 排了 “古诗词诵读”板块 ，收录了十首诗词。文言文方面 ，从三年级开始安排文言文课文 ，三年级每 学期各一篇 ，四至六年级每学期各两篇。随着数量的递增 ，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。 学期各一篇 ，四至六年级每学期各两篇。随着数量的递增 ，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。 2.体裁由单一到多元。 2.体裁由单一到多元。 考虑到学生的学习水平 ，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体 ，贯穿整个小学阶段 ，同时随着年 考虑到学生的学习水平 ，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体 ，贯穿整个小学阶段 ，同时随着年 段的上升 ，中年段开始出现词这一体裁 ，高年段开始出现律诗、乐府诗、 《诗经》等稍长、稍难的篇 段的上升 ，中年段开始出现词这一体裁 ，高年段开始出现律诗、乐府诗、 《诗经》等稍长、稍难的篇 目。文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙 性文本作为开端 ，逐渐上升到不仅有故 、还带有一定 目。文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙 性文本作为开端 ，逐渐上升到不仅有故 、还带有一定 议论性的作品。 议论性的作品。 3.理解要求由浅及深。 3.理解要求由浅及深。 随着篇幅的增加、体裁的丰富 ，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高 ，相应的教学目标和要求 随着篇幅的增加、体裁的丰富 ，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高 ，相应的教学目标和要求 亦随之提升。通过循序渐进的编排 ，逐渐培养学生阅读古诗文的语感 ，从而为更高层次的学习奠定充 亦随之提升。通过循序渐进的编排 ，逐渐培养学生阅读古诗文的语感 ，从而为更高层次的学习奠定充 分的基础。 分的基础。 二、关于古诗文的教学建议 二、关于古诗文的教学建议 （一）不同年段、不同板块的古诗文教学 （一）不同年段、不同板块的古诗文教学 编排在不同年段、不同板块中的古诗词 ，在教学中是有不同的要求的。建议围绕各年段、各板块 编排在不同年段、不同板块中的古诗词 ，在教学中是有不同的要求的。建议围绕各年段、各板块 的特点和目标展开教学。 的特点和目标展开教学。 1.低、中、高年段古诗词课文的教学。 1.低、中、高年段古诗词课文的教学。 作为课文来学习的古诗词 ，低、中、高年段在教学要求上存在一定的差异性。