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长文短教的策略 今天我在翻阅 《小学语文教师》 时， “长文短教的备课专 辑”吸引了我的眼球， 我反反复复的咀嚼其中的奥秘， 因为我 在下乡听课时经常听到教师会说：这么长的课文我该怎么教？ 怎样就能在规定时间里完成课标要求的任务……，正向电视 栏目主持人说的“百姓有困难，小韩来帮忙！”教师有困难， 我们应该积极来帮忙。前两天我给教学校长开会时还把我的 一些不成熟的想法和他们交流，我们展评课是否来一个专题 展评，如：识字写字展评、习作展评、长课文展评………用 一到两年时间做一个专题课题，解决了一个再解决一个，切 实能为一线教师解决困惑。今天正好看到了类似的备课专辑， 我很欣喜，我们可以站在巨人的肩膀上前行，这是在南昌市 王玲湘老师的带领下进行了“长文短教”的研究，现在我把他 们的研究成果与大家共享： “长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大的文章。一 般来讲，我们把小学语文教材中，第二学段在 800 字以上、 第三学段在 1000 字以上的现代文，称作长文。 新课程实施以来，新课标人教版教材选入了大量文质兼美的 长文，且在教材中所占比例随年级的升高而逐年升高。这些 “长文”，因文字较多、 内容丰富、 信息繁冗 , 教师在实际教学 中难以驾驭，往往费时多、收效微，造成教师怕教长文，学 生厌学长文的现象。如何辩证解决“长文”教学内容与教学时 间的矛盾， 实现“短教”，是阅读教学中亟待解决的一个难点， “它的成功探索，将影响所有文章的教学处理” ( 余映潮) ，有效 提高课堂教学效率。 从内容和形式的角度出发， 长文教学的问题可以归结为“教什 么”和“怎么教”的问题。“教什么”聚焦的是教学内容的取舍， “怎么教”研究的则是教学策略的展开。可见，教学内容的取 舍与教学策略的展开是长文实现有效短教的两部曲。 一、 长文教学内容的“取舍”：取其“一点” “长文”文本内容的丰富性和隐秘性决定长文教学价值的多 重性。在有限的教学时间内， “长文”教学内容切忌贪多求全， 面面俱到。 “弱水三千只取一瓢”，“长文”教学内容的选择要深 谙“有取有舍、取舍得当”的原则， 力求“一课一得”。正如著名 特级教师余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法， 长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’ 上。长文短教的主要技巧在‘选点’”。也就是说，长文教学最 重要的是从沉长的教学内容中选出“教学点”、取出“这一瓢”。 这不是一个简单的选择题，它需要教师历经深入研读文本的 过程。 1．冗入长文， 展开细读。 语文教师要冗入长文， 入乎其内， 出乎其外， 潜心把玩。 著名特级教师钱梦龙老师“每教一篇课 文之前，总要反反复复地读，或朗诵，或默想，或圈点，直 到‘品’出了味儿，才决定教什么和怎样教。”著名特级教师于 永正上公开课之前，课文往往已读了不下 50 遍。语文教师 拿到一篇长文，教师首先要从文题、文意、文脉、文旨、文 法、文体等几个方面较全面地把握文本。 文题。长文虽长，题目是文本的眼睛。有的题目就是文章的 主要内容，如《开国大典》 、《真理诞生于一百个问号之后》 、 《将相和》等；有的题目定语后面的中心词就是主要内容， 像《跨越百年的美丽》围绕“美丽”表现的几个方面组材等。 也有的题目富含深意，借景抒情，需要联系文本内容与写作 背景来解读， 如 《那片绿绿的爬山虎》 ，课题为什么用的是“那 片”，而不是‘这片’呢？如果爬山虎就在眼前，可以用“这片”， 本文是作者肖复兴在纪念叶圣陶逝世三十周年时写下的，是 回忆中的爬山虎，所以用“那片”。一个‘那’字把人带进回忆、 遐想的情境中。 ‘绿绿的’呢？写出爬山虎葱郁的生机，虽是记 忆中的，但却清晰、深刻、充满活力。 文意