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高校教师个人知识管理 高校教师个人知识管理 2021年8月第13卷第4期 扬州大学学报(高教研究版) JournalofYangzhouUniversity(HigherEducationStudyEdition) Aug12021Vol113No14 高校教师个人知识管理 李巍巍,唐　　凯 (黑龙江科技学院经济管理学院,黑龙江哈尔滨150027) 摘　要:目前,部分高校教师,以有效促进教师教育知识的共享和创新。Blog的个人知识管理平台。 关键词:高校教师;知识管理;;中图分类号:G::100728606(2021)0420212203 。目前,部分高校教师,,他们对自己的教案、课件、教学资料的整理不到位,缺乏对日常工作内容的记录,在个人专业知识体系的建立以及持续学习、更新、提高个人专业知识和工作技能方面缺少计划。本文旨在对高校教师的个人知识管理进行探讨。 存在于纸张、电子、音像等载体中,人们可以通过学习、教育、训练来获得这些“知识”,并将其保存在自己的大脑中。隐性知识是相对于显性知识而言的,指存在于人的头脑中的非结构化、不可编码的知识,通过实践经验而获得的默会知识、附带性或工具性知识。通常以个人经验、专长、印象、感悟、直觉、洞察力、团队默契、技术诀窍、组织文化等形式存在。 3.知识创造过程的SECI模型 一、知识管理理论 1.教师个人知识管理 日本著名的管理学教授野中郁次朗(1995)和竹内弘高(1995)从日本企业管理文化的视角出发,提出了如图1 所示的SECI知识转化过程模型。 个人知识管理,指利用计算机技术、通讯技术和网络技术帮助个人有效地管理飞速增长的信息,是把个人认为最重要的且将成为个人知识库的信息进行整合的框架,它为将那些零散的、随机的信息转换成可系统利用、可扩展的个人知识提供了一种策略。个人知识管理包括三层含义:管理个人已获得的知识、通过学习建构自己的知识特 色、实现隐含知识显性化。教师个人知识管理是指教师 为提升自己的专业知识和实践能力,利用现代信息技术来获取、存储、创新、交流、利用、管理知识的过程,并通过网络进行传播,以促进教师教育知识的共享和创新。 2.显性知识与隐性知识 波兰尼(1958)首先对知识进行显性和隐性的分类研究。显性知识是指可以用某种符号进行系统表达的知识。这种知识可通过“符号”以书本、信件、文档和网络等形式 收稿日期:2021203220 基金项目:黑龙江省教育厅人文社会科学项目 作者简介:李巍巍(19792),女,黑龙江大庆人,黑龙江科技学院经济管理学院讲师,硕士,主要从事知识管理,物流管理研究;唐　凯 (19562),男,黑龙江延寿人,黑龙江科技学院经济管理学院工商管理系主任,教授,主要从事企业管理研究。 图1　SECI知识转化过程示意图 二、高校教师的知识价值链 教师所进行的活动,并不是每个环节都创造价值,实际上只有某些特定“战略环节”才创造价值。应用波 特的价值链理论来分析教师知识管理,可建立如图2所示的高校教师的知识价值链。由图2可见,价值的实现包含两类活动:一类是基本活动,一类是辅助活动 图2　　　1.高校教师知识管理基本活动。对于高校教师来说,。围绕知识所进行的主要活动有:知识的需求,析,获取知识,知识转化与共享,。 (1)、札记反省法、经验学习法、档案、个人理论建构等方法开展反思性学习。此外,学术上的隐性知识共享也相当重要。科研团队这种形式既有社会化过程,也有外化过程,可实现学术上的隐性知识共享。 四是在具体教学实践及科研实践中应用知识。在教师专业发展过程中,应将所学知识及时、有效、充分地运用到工作之中,使所学知识充分创造价值,让所学知识成为个人发展的重要能力。为实现特定教学、科研目标,教师可基于对已有知识的理解、应用、反思,整合构建出新的知识体系,并通过教学及科研的反馈,一步步改进、升级原有的知识体系。 2.教师创造价值的辅助活动。教师创造价值的辅助 。在没有明确的需求分析及可用资源分析的情况下,多数教师存在着遇到自认为可用的资源就搜集,而搜集的资料在很长一段时间并没有应用,自身也没有自主学习、将显性知识内化的动力。教师在不同生涯发展阶段,需要不同程度的知识、能力与教学技术,并有不同的需求,教师可以根据自身的需求,确定要学习哪方面的知识及各方面知识需求的紧迫性和重要性。 (2)可用资源分析。为了实现教师个人知识系统的储 存、快速获取、有效整合和创新知识,教师在