《用Excel探究斐波那契数列问题》 (1).docxVIP

福建教育出版社 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 5 页 《用Excel探究斐波那契数列问题》教学设计 课题 用Excel探究斐波那契 数列问题 课型 新授课 课时 1课时 教学 内容 分析 教材以斐波那契数列为主线，介绍Excel公式的输入、组成、运算顺序。利用填充柄复制公式，探究复制公式时单元格地址的变化规律。 在教学用公式计算表达式值时，可以先让学生在单元格输入简单的公式，体验用公式计算的快捷准确，提高学生的学习兴趣；再讲解斐波那契数列的特点，然后让学生通过输入公式求斐波那契数列第3项的值；最后，让学生用填充柄复制公式快速求斐波那契数列的前n项值(n3)，体验用填充柄复制公式的价值与应用。 教学 对象 分析 通过活动四的学习，学生已经熟练掌握了单元格的操作，为学习数据自动填充与公式运算打下基础。学生可以直观地感受利用填充柄自动填充数据的功能。单元格地址是理解公式表达式、公式参数、公式运算和公式复制的关键，公式的数学代数式对学生的数学知识要求比较高，在教学中，教师可以多举实例说明利用Excel公式运算的操作过程，通过实际操作演示，揭示公式运算的本质。对于利用填充柄复制公式时单元格地址的变化规律，以及复制后的单元格与被复制的单元格具有相同的计算规律，要多举实例说明，让学生多实践。 教学 目标 1、学会利用公式进行简单的计算。 2、理解在复制公式时单元格地址的变化规律，学会通过复制公式快速计算其他单元格的数据。 教学 重点 利用填充柄复制公式。 教学 难点 理解复制的公式中的单元格地址的变化规律。 教学 方法 1、任务驱动法：出示活动任务，引导学生阅读教材，自主学习。 2、小组学习法：以小组为单位讨论如何利用填充柄快速填充有规律的数据。 3、演示讲授法：向学生演示如何利用“序列”对话框进行序列填充，设置自定义序列；在单元格中直接输入公式，并利用填充柄将公式复制到其他单元格，实现快速计算其他单元格的数据。 4、课堂测试法：出一些题目，让学生利用公式计算出单元格的数据，当场出题，当场作答，既活跃课堂气氛，又达到评价目的。 教学 准备 1、教学环境。 多媒体网络教室。 2、资源准备。 教学课件。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导课 1、导入：介绍斐波那契数列。 2、揭示主题：用Excel探究斐波那契数列问题。 认真听讲。 唤起学生探究欲望，激发学生兴趣。 Excel公式 1、讲授： （1）一般我们将在单元格中输入的表达式称为公式。在单元格中输入公式时，编辑栏上会显示这个公式，按回车键确认后，Excel会自动根据输入的公式计算出结果，并显示在公式所在的单元格中。 （2）一个完整的公式由三个部分组成：起始符、数据、运算符。公式以“=”或“+”开始。公式中的数据是参与运算的数据、单元格地址或函数。运算符包括＋、一、*、/、 ()等。在公式中，括号只能使用圆括号，圆括号可以多层嵌套。 （3）公式中的数据、单元格地址、运算符、函数等都必须用英文半角字符，否则输入的内容将会被认为是文本型数据，得不到计算结果。公式中运算符的优先顺序与数学中的运算规则相同。所有运算都必须明确写出，不能省略。 2、课件出示练习：请在Excel单元格中分别输入出以下公式，看看它们的计算结果是否正确。 （1）在A1单元格中输入公式“=3+2*5”； （2）在A2单元格中输入公式“=(3+5)/2； （3）在A3单元格中输入公式 “=3*((2+3)*2+5)”； （4）在A4单元格中输入公式“=A1＋A2＋A3”。 认真听讲。 观看老师的演示操作，并构思自己的操作步骤。 认真练习，总结规律。 演示操作步骤，降低学习难度，唤起学生探究的意愿，激发学生创作的欲望。 利用公式计算斐波那契数列第二项以后的值 1、课件出示课题： 斐波那契数列是一个非常有趣的数列，它从0和1开始，第三项以后，各项的值都是前两项的和。 2、引导学生阅读教材。 请同学们阅读教材第57-58页第三段，并思考：A6，A7，A8单元格中输入的公式有什么规律？如果我们要求斐波那契数列的前50项，是否需要输入50次公式呢？ 在阅读时，可以跟随教材尝试操作，并进行小组讨论。 3、根据学生回答情况进行小结： A6、A7、A8三个单元格的公式是相似的，差别在于计算不同行中的数据时，公式中的行号不一样，而且行号的变化是有规律的。 像这种有规律变化的公式，能不能利用其变化特点进行快速输入呢？ 观看演示。 阅读教材，尝试操作，小组交流学习经验。 倾听。 探究复制公式时单元格地址的变化规律 1、课件出示课题：探究复制公式时单元格地址的变化规律。 2、引导学生阅读教材。 请