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语文课堂教学的导入设计探微 语文课堂教学的导入设计探微 摘 要：初中语文课堂的导入，应该针对初中学生的知识结构、心理特点、接受知识的范围和能力，在每一节语文课的开始，设定情境，激发学生学习语文的兴趣，并使他们在最短时间内进入课堂学习的最佳状态，激发他们对语文进一步进行探究的需求。 关键词：自身写作；自身经历；作家题材；文章主题 中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2021）08-0065-01 一、从学生的自身写作情况导入 在《背影》第二课的课堂导入中，先让学生尝试着写出爸爸留给自己印象最深的一个片段。从学生五分钟左右的当堂写作情况来看，有的学生只用了一句话：“爸爸半夜背着我上医院，流了很多汗。”学生这样直截了当地写，是实在不会描写。有的学生似乎用了较多的修饰语，如“我考试没考好，爸爸狠狠地打了我一顿，过后，爸爸又诚恳地向我道歉，还仔细检查我身上的伤痕，替我抹药，我被深深地打动了。”但缺乏细节描写，干巴巴的，一点儿也不生动。于是，再让学生阅读原文中作者对父亲买橘子那一段的描写，通过和自己写法对比，学生深切地体会到：用“蹒跚”“慢慢探身”“攀着”“缩”“微倾”等动词，将父亲肥胖而吃力的“形”，慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎、老境颓唐、心情忧伤的“神”，都表现在这个背影上。同时这个背影也成为作者感情的触发点和凝聚点，父亲对儿子深挚的爱，儿子对父亲的理解、联系和怀念，全都融化在这个背影里了。在课堂导入中，对于熟悉的题材可以先让学生自己动手写一写，通过自己的亲身实践来体会课文的精彩之处，这正是体现了王荣生教授所说的以学生“学的活动”为主体的课堂教学。 二、从学生的自身经历导入 在教学《孔乙己》这篇课文的时候，上课伊始，就让学生谈谈自己名字的来历。学生对这个问题很感兴趣，都能积极踊跃地发言，大家七嘴八舌，有的说自己的名字是父母对自己的一种希冀，有的说自己的名字是与自己出生的地点、节日和时令等有关，很明显孩子的名字都是某种美好寓意和希望的代表。随即便可引入鲁迅的小说《孔乙己》中主人公孔乙己名字的由来。 然后，让学生阅读《孔乙己》中有关写孔乙己名字的句子：因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。让同学们思考：孔乙己这个名字是谁给他起的？是不是代表孔乙己的父母对孔乙己的祝福和希冀呢？教师还可以顺势让学生思考：孔乙己的这个名字是什么意思呢？是不是教人半懂不懂，不知其意？再让学生联系孔乙己经常说的语言，让人能够听懂吗？这样，名字让人半懂不懂，主人公说的话：什么‘君子固穷’，什么‘者乎’之类，也让人似懂非懂，这样实际上就寓意孔乙己没有社会地位，也暗含了孔乙己悲剧的必然性，这样学生学习的积极性很好地调动了起来，学生对文本主题的理解也就容易多了。 在学习《在山的那边》时，将导入语言设计为：同学们，在生活的道路上，在我们的周围都是群山，一座又一座的高山将我们团团包围，当你爬上山顶时，远处还是大山，是不是有种“一山放过一山拦”的感觉呢？你是否想看看外面的世界呢，只有我们克服困难，历经艰险，矢志不渝地追求高远的目标，翻阅过无数座高山，就可以看到外面的世界，就可以看到“海”。 三、从相同作家的不同题材作品导入 在学习王维《使至塞上》一诗时，我和学生一起回忆了学过或补充过的他的其他类型的几首诗。一类是送别诗《送元二使安西》和《送别》，一类是山水田园诗《山居秋暝》。而这首《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”写边塞奇景，意境雄浑，被王国维誉为“千古壮观”。至此，学生不仅对王维本人的创作题材有了一个大致的了解，推而广之，对整个唐代主要的诗歌题材也就有了一个大致的了解。 从不同作家的相同题材导入和从相同作家的不同题材作品导入，引导学生自己营造一个比较的空间，不仅使得学生巩固了以前所学的知识，也使得他们在比较的过程中进一步积累了新的知识。 四、从不同作家的相同题材作品导入 在学习《秋天》时，可以这样设计导入，著名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……（这是中国古代诗人的一种典型的悲秋情怀）。但是秋天也是有绚丽的色彩、丰收的喜悦的。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。 五、用文章的主题导入 在学习《羚羊木雕》时，可以这样设计导入：“同学们，现在在你的面前摆着两样东西，一个是金钱，一个是穷朋友。你会选择什么呢，为什么会选择这个呢？”学生便会议论纷纷，最后大家异口同声：“我们选择朋友。因为朋友间的情感比金钱贵重，朋友间的