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从芬兰教育改革看多样化教育的探索 从芬兰教育改革看多样化教育的探索 （原标题：从芬兰教育改革看多样化教育的探索） 以问题为导向的教育改革趋势 芬兰的教育改革引起了轰动，它要成为第一个摆脱学校科目的国家，到20?20年之前正式废除小学、中学阶段的课程式教育，采取场景主题的教学，即以问题为核心的教学，就是以问题为导向，去理解这个世界的运作规律，比如理解第二次世界大战是怎么回事，就要涉及到物理、地理、政治学等学科。在芬兰的研究报告当中就说，原来的课程教学就是有数学课、物理课，各门课程，这种分科是人为的分科，社会上没有说这是语文的问题，那是数学的问题，更多是综合的问题，要各个学科一起去探讨它。所以在教孩子的时候，不如把这个课程的壁垒打开，以问题为线索，遇到哪个方面的内容再学这方面的知识。芬兰的教育方式引起了各个国家的重视。 当时我看到这个消息，也觉得有点震动。北大也有元培学院，它是以老校长蔡元培命名的改革试验田，就是希望打通基础，实现通识教育，它跟大学下面的学院是平级的。上元培的学生，到第三学期才确定专业方向。元培学院做了很多尝试性的东西。但芬兰人家从小就开始做我们大学要做的事情。 北大现在做教学改革，提出要培养引领未来的人。为什么要提到关于教育改革的事情？现在世界变了，学生也变了，各种情况都在变化，中国也在变化。我们现在要求的和原来要求的完全不一样了，学生已经不满足，所有东西都可以从网上去看，给学生的东西如果都跟网上一样，就不能激发兴趣。那应该怎样去做？以前我们可能是老师讲为主，现在要发挥学生的积极性。 其实可以发现，从芬兰中小学的改革，到中国大学的改革都在考虑，怎么样适合现在的学生，应该提出什么样的目标？现在校长提出来要培养学生懂自己、懂社会、懂中国、懂世界。 中国现在的专业院系非常强，从学习苏联那一套以后，都是以专业院系作为单位的单元。元培学院进去之后不用分专业，先探索然后选择，全校所有专业都可以选。学生选专业的时候，我们建议从两个方面考虑，第一喜欢不喜欢，是否真的感兴趣，第二是否能应付下来。这是元培学院的情况，它是一个通识基础，那个专业只是学生的载体，帮助学生形成一个解决问题的思维方式。 我们会在整个教育的环节设计上讨论加强通识基础，去改革或者是调整专业教育，来适应现在孩子的特点，实现引领未来的目标。现在国家提出创新创业，这对学生来说是一个很重要的训练。我们提出要把这两个东西结合起来，本来这个事情不应该只是一个简单的结合，因为它可能是不同的指导方式和指导思想。比如有一个PPE，叫做政治、经济、哲学专业，它是涵盖政治管理系、经济系、哲学系这样的一个交叉学科，这个也只是在元培学院设立。如果不在我们这里设立，哲学没办法管经济、政治，所以只能在学校层面协调这个东西，这也是一个交叉学科的专业，以及整合教育专业。 这部分我们给大家一个概念，先讲教育。下面讲教养，教养就落实在每个个体。因为心理学是关注个体东西层面的，跟每个人都有关系。 因地制宜与因材施教 心理学要适合孩子的教育。我一直在说每个人都要学点心理学尤其发展心理学，因为发展心理学是研究从生命的孕育到生命的结束，研究每个发展阶段的特点是什么，根据这个特点去做什么事情，每个阶段是什么样子，应该给什么才能让他更好地发展，在做适合孩子的教育的时候，要考虑他的发展特点。需要考虑心理的、体能的，还有语言、认知、记忆、思维等等，还有社会性，跟别人交往到什么程度，能理解和做到什么程度。只有了解这些东西，按照这样的年龄段来做事情，而不是过早或者过晚帮助孩子，要给孩子一些适宜的教育和教养。 很多东西都是有先天遗传，也有后天环境的因素。从整个发展阶段来看，先天和后天的交互作用是被动的。比如一个小孩生活在一个体育世家，可能会有体育的天赋。但是环境的条件，因为家长喜欢体育，家里有体育设施，照片也是体育明星的照片，会提供知识和环境给他。再大一点，孩子开始主动选择了，就会参加一些体育运动，选择适合他的运动。但在开始之前，要关注孩子的特点，能看到他的需求，给他一个环境的支撑点，这是我们要做的。 一方水土养一方人，在什么地方用什么方法也要考虑，或者说要用什么方式帮助孩子，来教养孩子、教育孩子。现在都讲精准扶贫，教育也要精准，因材施教。考虑文化，文化会涉及到不同的家庭、社会，其实就是考虑因地制宜和因材施教。 首先讲因地制宜，芬兰的教育非常好，但在中国能不能这样做？我觉得不能随便来做。就跟元培学院一样，它很好，但不能一下子所有北大学生都推开，应该多种教育模式并存。因为学生是不一样的，有的学生可能适合这样的方式，有的学生可能不适合。 我们生活在这片土地上，一定要考虑用方便、习惯的东西，不一定非要