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我对教育技术的认识 我对教育技术的认识 我对教育技术的认识 我国教育技术工作者翻译了美国教育技术的定义，并根据我国以课堂教学为主的特点，对教育技术做出了定义，其中以华南师大李克东教授为代表，他认为“教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源设计、开发、应用、评价和管理，以实现教学过程和教学资源的优化的理论与实践。” 我认为学习内容主要是教学系统设计及相关内容，从学习资源和学习过程的设计、开发、应用、管理和评价五个方面开展研究，尤其是在设计和评价上投入更多的力量。 教育技术在我看来是从对教学电影等音、视频媒体的设计、制作及应用，随着教育技术领域的变化而变化。无论那一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”、“新瓶装老酒”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了多媒体的一般技术以后，多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于设计、技术人员的现代教育理论的修养和综合素质。所以说多媒体制作易，设计难，难在要从教学的整体中去把握媒体技术的整合。没有整体的改变，技术就不能实现其真正的功能。正是由于从教学综合需要研究媒体，因此设计就成了主体。近几年来，网络教学及远程教育成为研究的热点，但仍然是把网络教学的设计原则，网络教学系统设计方法作为主要研究方向。研究中也涉及到网络教学优缺点分析、教师和学生的交流、网络教学中学生动机的研究及道德问题研究等多个侧面。视频会议系统的利用与研究，利用媒体（如计算机多媒体等）构建新的教学环境的研究也比较活跃。用一句话概括：“我们是成为设计者，而不是成为制作者”。 同时我认为应从注重技术应用的科学主义向体现技术应用的人文关怀方向渗透。教育技术自产生以来，从最初关注对媒体本身特性的研究， 发展至今天对学习过程和学习资源研究的理论和实践领域，教育技术“研究的一般核心逐渐被 看作是对有效学习条件的研究”；用我们比较熟悉的语言来描述，那就是它的研究目标是为了“实现教学过程的最优化”。从教育技术定义的发展以及教育技术研究思维的演化过程我们也可以看出，不论是视听传播、课程开发还是教学系统设计，我们所注重的主要是对教学系统和教学传播过程的策略性、技术性“程序”设计，注重了技术在教学过程和智力培养中的科学功能。换言之，即我们一直注重了教育技术应用的科学性，而相对忽视了技术在教育应用中的人文关怀。在教学内容上，基本局限于人文知识，而且带有浓厚的“返古”色彩；在实施方式上，主要是传统灌输式的课堂教学，缺乏师生之间的广泛对话；在教学效果上，仍然是表面热闹，无法深入持久地塑造影响学生的心理、人格、品德。 适应未来教育改革和发展的要求，教育技术的研究必须重视技术应用的人文关怀，重视学生的道德、社会、文化、情感、意志、性格等非智力因素以及合作精神与创新意识等方面的素质培养。改变教育技术研究思维中单纯的科学主义倾向，在教育技术的设计、开发和应用过程中体现人文精神，让学生在通过技术学习知识和技能的同时，还能够培养起健全的人格和社会意识，树立起正确的价值观和人生观。人类新世纪要以人的发展为中心，现代教育的教育思想理论要以培养素质全面的创新人才为主旨，现在教育技术要要创造培养现代人的教育环境，这是人类发展的进步。因此，从教育技术上，相应的教育必须从传授知识技能为主导的传统的教育思想、理论、观念，走向信息时代以人的发展为中心，以培养人文素质为主导的进步。 所以我认为，现代教育技术是须应信息时代的要求，基于计算机多媒体技术和数字化网络通讯技术在教育领域的应用，而迅速兴起的一门教育学科。它是对应于信息时代应运而生的不同于其它科技，与人的创造能力关系最大的创造物，所以，应为推动信息时代以