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多收了三五斗 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的教学关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，要让学生主体精神得到发挥、主体人格得到完善、主动学习习惯得以养成。 教材分析： 小说以20世纪30年代初期江南为背景，通过旧毡帽朋友们“丰收成灾”的遭遇，多方面写出了“多收了三五斗”的农民只能更加不幸和无奈的原因，描绘了旧中国农民共同的悲惨命运，表现了作家对乡村、对农民真挚的同情，让我们体会到作家对当时社会的愤恨之情。 1．朗读课文，能理清小说情节。 2．品味人物对话，能分析出人物性格特征。 3．能揣摩出农民群像的塑造及其表达效果。 4．认识“丰收成灾”的社会根源，认识旧中国农民在帝国主义和封建主义双重压迫下的悲惨命运。 教学重点难点： 1．体会小说运用对话展开故事的特色。揣摩人物心里活动。 2．梳理小说情节，认识“丰收成灾”的社会根源。 3．学习小说对农民群像的塑造手法及其效果。 4．理解小说反映的主题思想。 课时安排：一课时 1． 同学们见过这样一副对联吗？ “风调雨顺，国泰民安”知道这对联的含义吗？都表达出希望来年风调雨顺，粮食丰收，全家安康。 老百姓总是企求着老天爷，希望能够风调雨顺，多收个三五斗。农民的要求其实很简单，他们不在乎双手的粗糙，汗水的晶莹，只求那谷穗的沉甸，可是命运有时候并不仅仅掌握在老天爷的手里，，为什么呢？让我们一起走进叶圣陶的《多收了三五斗》。 2．调动学生积极性，让一生结合课文注解介绍作者情况。 3．给予鼓励，并补充：他的代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。《稻草人》是我国第一部童话集；短篇小说《多收了三五斗》半个世纪来一直被选为语文教材。 1．给5分钟时间让学生自由朗读课文，熟悉课文情节。教师巡视课堂。 2．简单介绍本文的写作背景：20世纪30年代是一个多灾多难的年代，尤其是在江南农村，那里的农民生活更加悲惨。 3．提问：刚才大家熟悉了课文，同学们说说，这篇小说是按照什么顺序来写的? 第一部分(第l 一70段) ，写江南小城旧毡帽朋友们被迫贱价粜米的故事。 第二部分(第7l 段) ，写同样的故事还会到处发生，揭示其普遍性。 1．结合课后练习一，引导学生从人物 对话中理出关键信息。讨论旧毡帽朋友们丰收后更加不幸的原因。 社会环境的黑暗：洋米洋面的倾销、地主剥削、投机米商的勾结压价、国民党政府的苛捐杂税，层层盘剥。这些像一座座高山压得老百姓无法生存。 2．我们对小说的故事情节有了基本的了解，接下来我们来分析小说中的人物。大家说，小说中写了哪些人物? 接下来我们来分析小说中的人物。大家说，小说中写了哪些人物? 3．引导学生对主要人物一旧毡帽朋友进行讨论：课文中的人物和我们常见的小说中的人物有什么不同? 指出：“旧毡帽朋友”代指江浙一带的农名。课文中用带有地域特征的外貌特点代指人，塑造了苏南一带的农民群像。 4．提问：如果课文中不采用这种写法，而是塑造一个或几个有名有姓的具 体人物来展开这个故事，与现在的写法相比，哪一种表达效果更好一些? 鼓励学牛提出自己的见解。 补充：这就是小说在人物塑造上的特点。小说通过这一群像的塑造使小说揭示的主题更具有普遍意义， 反映的社会生活更为宽广。让学生浏览课文，并体会。 5．引导学生对课文主题的思考。提示：这篇小说运用了鲜明的对照手法来处理安排材料，让学生试着在 课文中找出来，并体会其作用。 讲解：从这些对比中，以及人物的对话中我们找出了农民“丰收成灾”的原因。结合小说所反映的时代背景；组织学生对小说主题分组讨论并发言。 1．这篇小说塑造了旧中国农民的群像，通过他们“丰收成灾”的遭遇描绘了旧中国农民的悲惨命运。 2．让学生自由朗读课文。教师来回巡视。 3. 反复朗读课文，体会课文中人物形象，理解他们的悲惨命运和小说反映的时代状况。 小说以20世纪30年代初期江南农村为背景，通过旧毡帽朋友们“丰收成灾”的 遭遇，描绘了旧中国农民共同的悲惨命运，表现了作家对乡村、对农民真挚的同情，让我们体会到作家对当时社会的愤恨之情。 场景一：米行粜米一交代环境和人物 场景二：街头购物一“丰收成灾” 场景三：船上议论一心底