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第一章 :绪论
一、学前教育心理学研究的基本内容 :
学习心理 、教学心理 、学生心理 、教师心理 。
二、五要素 :
学生 (群体差异 :年龄 ,性别 ,社会文化 ;个体差异 :先前知识基础 ,学习方式 ,
智力水平 ,兴趣 ,需要等 )、
教师 (敬业精神 ,专业知识 ,专业技能 ,教学风格 )、
教学内容 、
教学媒体 、
教学环境 (物质环境 :自然条件 ,教学设施 ,空间布置 ;社会环境 :课堂纪律 、气
氛、师生关系 ,同学关系 ,校风,社会文化背景 。)
三、三个过程 :
学习过程 (研究核心 )、
教学过程 、
评价 / 反思过程 (教前 :预测和评判 ;教中 :监视和分析 ;教后 :检验和反思 )
四、教育心理学发展历程
初创期 (20 世纪 20
年代以前 )
发展期 (20
世纪 20
— 50
年代)
成熟期 (20
世纪 60
— 70
年代末 )
完善期 (20
世纪 80
年代以后 )学前心理学逐渐走向独立
教育心理学取得成果
,主要表现 :主动性研究 、反思性研究 、合作性研究 、社会文化
研究
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五、教育心理学的发展趋势 p38-39
1 、关注教与学两方面的心理问题 ,教学心理学兴起
2 、关注影响教育的社会心理因素 ,教育社会心理学兴起
3、关注实际教育策略和元认知的研究
4 、关注年龄特点 、个别差异与个别化教学研究
六、学前教育心理学的创建 (推动发展力量 )
1、教育心理学体系的结构性分化
2 、学前教育学科的结构性整合
七、学前教育心理学的发展历程 (发展历程 )
学前教育心理思想研究 ;卢梭、裴斯泰洛齐 ----- 直观教学法
2.学前教育心理的实践研究 :欧文与 “幼儿学校 ”、福禄贝尔与 “幼儿园 、蒙台梭利与 “幼
儿之家 ”
3.学前教育心理学的形成 :皮亚杰 “发生认识论 ”、维果茨基的社会构建轮
八、学前教育心理学的发展趋势
1 、研究内容的多元化
2、研究手段的现代化
3 、研究程序的规范化
4、研究内容的本土化
九、学前教育心理学的基本任务
理论建构 :建设具有特色的学前教育心理学体系
实践指导 :服务于学前教育改革 ,服务于教师自我教育十、 学前教育心理学的作用
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1 、测量与描述
2、预测与控制 (控制最重要 )
3 、理解与说明
十一 、幼儿教育心理学的研究方法
观察法
实验法
调查法
测量法
定
通过感官或借助其他
根据研究假设 ,运用
根据研究目的和课
采用标准化的测
义
一定的仪器设备 ,有
一定的认为手段 ,主
题的需要 ,有计划
量工具 ,按照一
目的有计划的对自然
动干预或控制研究对
地对事实的考察 、
定的程序 ,通过
状态下发生的现象或
象的发生 ,发展过
现状的了解 、材料
对研究对象的实
行为进行系统 、连续
程,并通过观察 、测
的搜集来认识教育
际测定来收集数
的考察、记录,分析
量等方式验证教育现
问题或探讨教育现
据资料并加以分
从而取得事实材料 。
象因果关系的研究方
象之间联系的研究
析。
法。
方法 。
优
观察者的心理活动和
对实验条件控制严
在自然的情景下 ,
可以找出实践中
点
行为表现比较自然和
密,可保证结果的可
不受时间 、空间条
的不足 ,为教学
客观性 。
靠性 ,便于精确分
件的限制
提供反馈信息
析。
缺
消极被动的期待某种
研究环境和条件的特
可靠性取决于研究
会随心理主观意
点
行为,很难分清哪些
殊从而使研究结论的
者对各种主观偏差
志、外界刺激的
因素是引起行为表现
推广应用受到限制 。
的调控和所提供资
变化而变化
的真正原因 。
料的真实性 。
十二 、构建学前教育心理学的学科内容
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1 、幼儿学习心理 (技能 ,概念 ,社会性 ,创造性等学习 )
2、幼儿教学心理 (设计 ,指导 )
3 、幼儿教师心理
名词解释 :
教育心理学 :是 “研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 ”。是一门应用心理
学,是一门理论性与应用性相结合的综合性学科 ,既具有基础性 ,又具有实践指导
性。
幼儿教育心理学 :是研究幼儿教育 ,特别是幼儿园教育活动中学习与教学的心理现象
及其发展变化的科学 ;是教育心理学的一个分支学科 。
观察法 :指通过感官或借助一定的仪器设备 ,有目的 ,有计划地对自然状态下发生的
现象或行为进行系统 、连续的考察 、记录 、分析,从而获取事实材料的研究方法 。
测量法 :是研究者根据研究的需要 ,采用标准化的测量工具 ,按照规定的程序 ,通过
对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析 ,来解释教育活动的效果 ,
探索教育活动规律的一种研
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