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小学学困生的成因分析及教育策略 小学学困生的成因分析及教育策略 PAGE PAGE 小学学困生的成因分析及教育策略 小学学困生的成因分析 及教育策略 通化学区通边小学 王 莉 莉 二○一二六月 目 录 TOC \o 1-2 \h \z \u 摘 要 1 一、学困生的心理特征 1 （一）缺乏自信心，自卑心理严重 1 （二）学习动机不强 2 （三）“逆反”心里比较严重 2 二、学困生产生的原因 2 (一）学困生产生的心理问题 2 （二）学校教育方面 3 （三）家庭社会原因 3 （四）主观能动原因 3 三、学困生的教育策略 4 （一）从源头上阻止学困生产生 4 （二）出现学困生应该如何教育 4 参考文献 8 PAGE 7 小学学困生的成因分析及教育策略 通边小学 王莉莉 【摘要】 在大力推广普及教育及素质教育的今天，如何拯救学困生是目前教育界最为关注的问题，也是一个极其困难的问题。“为了孩子的发展”是基础教育课程改革的核心理念。本文着眼于学困生的心理特点，针对不同的学困生，分析产生的原因；针对不同的学困生，制定恰当的治疗方法和预防策略。主要从学困生的心理、学习方法上进行恰当合理有效的补救，激发他们的学习兴趣和内在的学习动机。 【关键词】 小学 学困生 心理特点 原因 教育策略 学困生是针对学业不良或造成学习障碍、学习无能、学业失能的一种称呼。人类历史已进入空前发达的二十一世纪，学困生问题仍然是一个困扰着世界教育发展的问题。我国台湾省陈英三调查台湾省的学困生的存在率也在20%左右。有关调研人员采用分层取样的方法，从四川省叙永县的城区小学、乡镇中心小学和农村小学中分别选取好、中、差三种类型的学校进行调查，统计结果：近三年学困生在小学中的比例约占30%上下[1]。新课程需要树立“以人为本”的教育理念。素质教育的精髓是不求人人升学，但求人人成功。小学阶段是基础教育的奠基石，因此，作为小学教育工作者，更要加强对学困生的研究，善于发现、关心学困生，使他们都能学有所长。要做好学困生的心理教育，就要把握学困生的心态，分析其背景及成因，制定恰当的教学策略，帮助他们重新树立信心，激发学习兴趣和学习动机。 学困生的心理特征 从平时对学困生的日常行为的观察及教育过程所接触到的一些现状，发现学困生有如下心理特征： 缺乏自信心，自卑心理严重 学困生的“自卑”心理一般表现遇事畏缩，从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，学习缺乏动力。他们总是感觉到老师对自己的关心少，批评多，在同学面前抬不起头，并且学困生由于经常接触到接二连三的考试失败的打击与刺激，觉得自己离成功很远，长期以来他们造就了一种悲观情绪，形成了自卑心理。对自己的能力持全盘否定态度，再加上成绩差而受到家长和老师的批评和指责，使他们的思想包袱很重，情绪低落、意志消沉，完全对自己丧失了信心，对学习失去了兴趣，做什么事情首先想到的是失败，自卑心理使他们自暴自弃，无所追求，一事无成。 学习动机不强 学困生一但形成，他们在学习上的依赖性和学习上的惰性就随之而来，他们看不到自己的目标，加上失败的次数多余其他人，平时他们由于外在动机使他们的学习主动性不稳，内在动机作用不明显，他们在学习上缺乏坚持性，做作业不爱动脑筋，不求进取，遇到稍微难做的习题连看都不看，更不说是求解，他们只是将答案抄一下以求应付检查，就这样轻易放弃本属于自己上进的机会。 “逆反”心理比较严重 学困生的这种心理，常常表现为上课注意力不集中，作业不按时完成，迟到、早退、旷课，纪律比较散漫，对老师的教育处分不服，认为自己在学校领导和老师同学们的心目中没有好印象，怕老师不信任，故意破罐子破摔，经常与老师班干部顶撞、吵嘴、发牢骚，有时对优生讽刺、挖苦、打击、对集体漠不关心，情绪消极，行为对立。 学困生大都在学习习惯、学习方法、学习能力、心理及教育等方面存在着一定的问题和障碍，造成他们学习困难的原因是多方面的。 学困生产生的原因 （一） 学困生产生的心理问题 学困生普遍存在着不健康的心理。对于学习，大多数学困生存在着自卑、畏惧、应付、对抗、厌学等不健康心理，缺乏必要的内驱力，难以约束自己的行为和克制自己的一些不良习惯。一般来说，当学习准备与教学内容的要求不一致时，会使得学生产生困惑心理。随着学生这种心理的逐渐积累，学生不断承受学业失败的打击，产生较多和持续的挫折感，再加上周围环境消极的评价和影响，也强化了学生的自我否定，自我放弃的意识。学困生大多数是缺乏意志力，不能克服学习中的一些挫折和困难，缺乏学习的毅力，不肯刻苦学习。另外，学困生的胆怯、压抑、逆反心理都比较的严重。在学习中遇到困难不敢向老师，向学生请教，不愿暴露自己的弱点，怕别人讥笑