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课堂观察报告 课题：平行四边形的面积 观察点：教师提问有效性 观察人：刘慧霞 观察小结 许晓青老师以问题作为教学的主线，其中贯穿语言文字的训练，从 问题的水平来看，该教师理解性的问题占 69.2%，提问技巧较单一，注 重培养学生读的能力，没有应用性的问题。 直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。曲问是一种迂回 问法，即所谓问在此而意在彼。这种问法运用得好，会有很强的激发作用。 有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。有时问题和答案都 很简单，但释疑之后却又引起更深的疑问。 在本环节中，教师的直问占 100%， 无曲问。宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较宽较概括而言的。 窄问，又叫具体问，是指提问的内容较窄较具体而言的。宽问居高临下，窄 问具体生动，各有各的效用。单问，就是集中提一个问题，然后集中释疑。 有时一堂课就是由一个或几个单问组成，提问既成为线索，又显出层次。本 环节教学中，教师以“这是一株怎样的榕树”贯穿始终，构成清晰的线索。 重问，就是重叠提问，又叫连续问，即在短时间内多次提问。提问艺术是一 个教师教学艺术的重要组成部分，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关 键；教师讲课中不时出现的发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象 征，它会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。 适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节， 它可以使学生反应长度 增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动 更加活跃，思维结果更为完善。在本环节教学中，教师提问后未作停顿的次 数是 10 次，占 76.9%。教师应当多留一点时间， 让学生有时间整理自己的思 维，组织自己的语言。 在学生回答方式上，选择个人回答的问题数为 11 个，两个问题选择齐 声回答，在观察时间段内，教师没有选择让学生讨论后代表回答这种方式。 学生回答方式比较单一，应根据问题的不同类型，采用多种方式回答问题。 理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价，其实质是 教学信息的反馈。教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性 有直接影响，是有效课堂提问的重要环节。该教师能较为及时地捕捉生成， 但理答方式较为单一，简单肯定占 46.2%，不作任何评价为 23.1%，简单肯 定占主要部分，评价语有待于进一步丰富，方能实现评价多元化。教师预设 问题过于简单，一问一答式较明显，没有孩子潜心会文的时间和空间。 课堂观察报告 课题： 平行四边形的面积 观察点：教师理答方式 观察人：刘小敏 张松峰 观察小结 老师们对课堂理答这个词一定感到有点陌生，通过听课学习我对“课 堂理答”这一概念有了一点了解： “理答是指教师在课堂提问过程中，是老 师对学生的回答作出的即时的明确的有效的一种评价， 也就是老师对学生回 答问题后的反应和处理，是一种重要的课堂教学“对话” ，它直接影响学生 对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课，甚至这门功课的 兴趣与态度。 本堂课教师的理答方式：打断学生回答，或自己代答 4 次，占 12.1 ％， 这四次基本上都是学生读书出现问题而打断的。 这节课学生读完书后老师大 部分是以点头或嗯做评价。这节课不存在消极批评。重复自己问题或学生答 案 10 次，占 30.3 ％. 这一项占的比例比较大。追问 10 次，占 30.3 ％. 对学 生回答鼓励、称赞 5 次，占 15.2 ％. 其中也包括老师借学生评价来鼓励学生 的。鼓励学生提问 1 次，占 3％. 本堂课教师的理答方式占的比例较大的是重复自己问题或学生答案和 追问