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课堂提问艺术浅谈 课堂提问， 是艺术性很强的教学手段之一。 随着对发展智能的日益重视， 如何有效地进行课堂 提问成了一个值得认真研究的课题。 当前课堂提问存在的主要问题有： 表面性提问， 旨在追求 热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计，每讲 一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力 分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提 问利少弊多，甚至不如不问。 我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课 堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。 首先，要精心设问。 讲授一篇课文之前， 首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要 提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更 要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个 中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜 问，难度较大的可分几步问。 总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容 之一。 其次，要巧妙启发。 如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之 得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不 当，则往往启而不发， 最后还是变成教师自问自答。 根据不同课文及问题的不同类型，可采用 下列不同问法： 1．书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带 题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。 2 ．设情激问。讲课中在某些需要提问的地方， 引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等 创设出某种情境，把矛盾显示出 来，激发学生自己提出问 题，进而讨论明确答案。 3 ．换向提问。适用于教材中看似无疑 的地方的提问。换向包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不 行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音 乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识 的联系；等等。 4 ．连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题， 由浅入深逐步追问， 让学生既细致地了解了问题的构成， 找到了最终的答案， 又有助于养成寻根究底的良好学风。 第 三、要因人施问 因材施教是一条重要的教学原则， 应用于课堂提问中， 则应该因人施问。 基于 这一认识，在选择学生回答问题时， 应该因人而异： 难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等 生回答，较容易的让差生回答， 比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。 这样，每一个问题 对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果， 而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价 的机会。对偶尔回答不好的学生， 除应充分肯定其某些可取之处外， 要注意在较短时间内再给他一 次答问成功的机会。 实践证明， 这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣， 尤其对破除中差等生 对提问的畏惧心理有很好的效果。 文章来源网络