《古代诗歌五首》学习教案本.docx

《古代诗歌五首》学习教案正式版本 《古代诗歌五首》学习教案正式版本 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE8 《古代诗歌五首》学习教案正式版本 PAGE 古代诗歌五首 岱东中学 张一行 教课目的： 1、能流利地背诵并能默写。 2、能自如地说出诗歌的意思。 3、能领会作者的思想感情。 教课要点： 朗读并背诵，理解诗歌粗心 教课难点： 品尝语言，领会心境，。 教课课时： ３ 教课过程： 第一课时 《观沧海》 介绍作者 曹操(155—220)，字孟德，沛国谯郡 (此刻安徽亳州 )人。东汉末政治家、军事家、诗人。 善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治志向，气概宏伟，大方 凄凉，对汉末人民的磨难生活也有所反应。 整体感知 1、教师范读。 2、学生齐读、自读而后思虑： ①全诗环绕哪个字睁开？ ②作者看到了哪些光景？此中哪些是实写，哪些是想像的？ ③诗歌中哪些诗句最能表现作者广博的胸襟？ ④谈谈诗歌的粗心 ３教师明确： ①全诗环绕“观”字睁开，以“观”字统率全篇。 ②作者看到了水颠簸乱的海洋、高高矗立的山岛、岛上丰茂的树木、丛草、海洋汹涌的波浪，这些都是实写；而7—10句则是虚写 7—10句最能表现诗人广博的胸襟④诗歌粗心 “东临碣石，以观沧海。”开篇点题，交代了察看的方向、地址以及察看的对象。“观” 字统率全篇，是诗的线索，以下由“观”字睁开，写爬山所见。 “水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”“澹澹”，水波涟漪的样子；“何”，这里当“多么”讲。“水何澹澹”，形容海洋波浪壮 阔，此中有吃惊，有赞叹，正是刚才登上山顶的第一个印象。“竦峙”，是高耸矗立的样子。这两句诗的意思是说：茫茫的海洋上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地矗立在海心。 “日月之行，若出此中；星汉绚烂，若出其里。 ” 太阳和月亮每日从东方升起来， 绕天一周，又向西方落下去， 仿佛从海里升起又落到海 里去同样。星光绚烂的银河，斜贯在天空，它那远远的一端垂向海洋， 就仿佛起源于沧海一 样。 ４、构造 全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代察看的地址和对象，以“观”字领全篇。 （“观”是全文的线 索） 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起” )：描绘海水和山岛。 海水涟漪，山岛矗立——动静相映托（海水涟漪，是动向；山岛矗立，是静态），显示了海洋的辽阔和庄严。 树木百草（静态），秋风洪波（动向）——静动相当，显示了海洋的惊人力量和宏伟气象。这一层全部是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇异的想像来表现海洋吞吐日月星斗的气派。是虚景，从两个“若”字能够看出。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容没关。 研读赏析 本诗表达了作者什么样的思想感情？是怎样表达出来的？ 学生谈论、讲话 教师明确 作者经过写沧海，抒发了他一致中国立功立业的志向。这类感情在诗中没有直接表 露，而是把它储藏在对光景的描绘中间。这类抒怀方式与其余古代很多写景诗的抒怀方式有所不一样。古代很多写景抒怀诗是情形分写，或上文重视写景，下文重视写情。如荆轲《易水 歌》上句“风萧萧兮易水寒”，重视写风水；下句“壮士一去兮不复还”，写壮士决死的感情。 《观沧海》完整部是把情包含在景中的，寓情于景中。《观沧海》的字里行间都洋溢着饱满的激情。“水何”六句固然是在描述生机盎然的海洋风光，实质上在颂扬祖国壮丽的河山，透 露出作者热爱祖国的感情。 目击祖国河山壮丽的风景， 更为激起了诗人要一致祖国的激烈愿 望。于是借助丰富的想像，来充足表达这类梦想。 作者以沧海自比，经过写海洋吞吐宇宙的 气概，来表现诗人自己宽广的胸襟和豪放的气概，感情豪放，却很委婉。 “日月”四句是写 景的热潮，也是作者感情发展的热潮。 背诵诗歌 次北固山下 介绍作者 王湾，洛阳(今属河南)人。唐朝诗人。 整体感知 1、教师范读 2、学生齐读、自读并思虑： 诗的四联各写了什么内容？四联之间有什么联系？哪些诗句直接表达了思乡之 情？ 3、同学谈论讲话 4、教师明确 第一句（首联），交代诗人在船上，想像到镇江后还要乘驿车到别处，暗指旅途奔走之 劳。 第二句（颔联），描绘船上所见之景。 第三句（颈联），即写景又点明季节。 第四句（尾联），诗人离家已久，尚不可以归，见到此景，自然想到借雁足来传达家信了。 直接表达思乡之情。 四句之间相为因果，水乳交融。 研读赏析 1、学生谈谈诗歌粗心 2、教师明确 “客路青山外，行舟绿水前。 ” “客路”，指作者要去的路。“青山”点题中“北固山”。作者乘舟，正朝着展此刻眼前的“绿水”行进，驶向“青山”，驶向“青山”以外遥远的“客路”。 这一联先写“客路”尔后写“行舟” ，其人在江南、神驰故乡的飘泊羁旅之情，已表露于字 里行间，与末联的“乡书” “归