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小学英语阅读论文 三年级集备组 教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我 教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语 是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要 的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还 能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅 读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。 ? 一、组织阅读活动的策略 ? （一）阅读前——朗读拓展促阅读 ? 很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信 息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学 生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将 要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。 （二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控 ? 在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情 感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。 教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输 到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过 程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重 要的。 ? 1.?保证学生足够的自主探究时间 ? 苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实 际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如 回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想， 在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维 的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活 跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教 师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回 答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽 短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 ? 2.?培养学生提问的能力 ? 在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学 生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群 阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其 目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。 ?? 3.?逐步渗透难点词、短语 ? 在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让 学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些 词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。 ? 如在教学过程中为了引导学生理解词组： help the tourists find their way.我先通 过一段话让学生利用语境猜一猜 tourists 的含义，然后通过课件向他们展示这两位游 客迷路的场景和旅游团所在位置的平面图，让学生在帮助游客的过程中掌握这词组 的意义和助人的乐趣。 ? 4.?感知——理解——运用 ? 英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对 其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面 材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件 上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验， 对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达 的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读 者